大学计算机系论文3400字_大学计算机系毕业论文范文模板

　　导读：大学计算机系论文3400字应该怎么写？对于第一次写论文的同学是会有一定难度的。不会的同学不要着急。本文分类为大学计算机论文，下面是小编为大家整理的几篇关于大学计算机系论文3400字范文，供大家欣赏借鉴。

　　大学计算机系论文3400字(一)：新工科背景下的大学计算机教学改革研究与实践论文

　　摘要：新工科的本质是以互联网和云电脑的智能系统为核心而产生的新兴专业，能够对传统工业项目进行升级改造。新工科的出现对于整个社会发展都会起到极为重要的推进作用。基于此，以下对新工科背景下的大学计算机教学改革研究进行了探讨，以供参考。

　　关键词：新工科背景；大学计算机；教学改革；研究与实践

　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-299

　　引言

　　目前，我国正处于信息技术迅速发展的时代，社会对信息技术人才的需求方面存在很大的空缺，为了满足新时期社会发展对IT 等软件水平掌握的比较好，可以独自完成一些简单的文档设计排版。若不考虑学生计算机水平的差异性，采用统一的教学内容，对于已有计算机基础的学生，很难激发学习兴趣和热情[6]。

　　（2）授课内容侧重点不明确，与专业联系不密切

　　传统的“大学计算机基础”课程讲授，采用统一的教学大纲，教学计划，没有和具体的专业知识相结合，对不同专业的学生没有做到因异施教。实际上，每个专业对“大学计算机基础”课程侧重点有不同需求。例如，对于财会专业，需要熟练的掌握Excel知识，熟练运用Excel当中财务函数的应用；对于文秘专业，Word文字排版水平要求比较高；对于学前、小教专业，需要更深层次掌握PPT的制作。

　　（3）教学方法比较单一

　　传统“大学计算机基础”教学主要基于课堂教学，先理论后实践，学生被动接受，学生兴趣不足。“互联网+”模式下的微课、慕课等为学生提供了广阔的自学平台[7]。依托“互联网+”模式，可以开展多途径教学，提高学生的学习积极性。

　　（4）考核模式相对陈旧

　　传统“大学计算机基础”课程考核虽然采用机考模式，但是统一的组卷方案，不能区分不同专业学生的计算机能力，不能针对性考核不同专业学生的计算机水平。并且题目内容相对陈旧，计算机基础概念知识考核较多，没有注重实践操作能力，缺乏开放式、新颖式案例分析。

　　2“大学计算机基础”课程教学模式改革

　　针对上述问题，基于我校“大学计算机基础”实际教学，结合我校学生的生源情况，在分析和总结了该课程实践教学现状和存在问题的基础上。本文提出构建多元化的计算机基础教学体系，充分结合“互联网+”实施教学，满足不同专业学生的计算机学习需求。多元化的计算机基础教学体系包括差异化教学、1+X与专业交叉融合、以赛促教和运用多角度考核方式等改革措施。

　　（1）“分层次，分小组”的差异化教学方法

　　根据学生的初始计算机知识水平组织学情调研分析，然后进行分组性不同层次的培养。在学生第一次“大学计算机基础”课程时进行问卷调查和摸底测验，初步了解学生的计算机起点水平，对不同层次的学生进行分组。每个小组选择1-2个计算机水平高的同学担任组长，在进行课堂实践作业时，组内同学互相帮助，尽快提高低层次学生的计算机水平。同时建立“大学计算机基础”课程公众号，在其上发布不同难易程度的课程作业与知识讲解，学生可以选择适合的内容学习并互相讨论解决问题。

　　（2）1+X与专业交叉融合的教学内容

　　通过走访调研，了解每个专业的专业特点，分析讨论如何将“大学计算机基础”课程与学生的专业学习紧密结合。根据每个专业的培养目标和岗位需求，合理地设置课程大纲和选择教学内容。本教改以榆林学院管理学院的财务会计专业进行试点。首先对财务专业进行调研分析，对于财会专业，Word文档处理技能要求一般，但是Excel电子表格必须熟练掌握，熟练进行数据处理，精通各种函数的使用。然后在制定课程大纲时，增加了Excel电子表格的课时安排，增加了相应的财务函数应用的课程内容，例如PMT函数、IPM函数等内容的讲解。从而为其进一步学习财务方面的专业知识奠定基础。

　　（3）以赛促教多途径教学手段

　　除了采用传统的课堂授课形式外，还利用“互联网+”模式进行翻转课堂、慕课、微课等多途径教学。通过采用专题竞赛、真实案例创意等不同形式给学生讲授知识。针对不同阶段的教学内容划分为若干模块，进行不同的专题竞赛，如表1所示。

　　对于指法练习，开展“打字比赛”，促进学生打字速度的提高，为熟练使用计算机奠定基础。对于计算机硬件知识，采用中关村在线模拟攒机，进行模拟电脑组装，从而评选出性价比最高的装机配置单。对于Word文档处理，开展“海报制作”大赛，通过图文混排制作一份A4纸张的宣传页来展示自己的创意设计。对于PPT演示文稿设计，要求在特定的场合演示相关的内容。主要采用翻转课堂的形式，学生课下看慕課，上课展示创意性的PPT制作，老师从背景配色动画效果等各个方面进行讲解点评。此外，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛等比赛，实现计算思维能力和专业知识相互促进与提高，不断提升学生的应用能力和应用创新能力。

　　（4）过程化考核方式

　　最终成绩以综合情境案例为主，以“榆林2019年3月份的空气质量”为案例为驱动，贯穿于Word，Excel，PPT知识内容的考核中，标准化考试为辅。过程化考核占70%，标准化机考占30%，采用课堂讨论、多角度过程化考核的方式，调动学生每个阶段的学习积极性与热情，培养学生的创新创意思维。

　　本教学改革方法于2018—2019年度上半年对2018级管理学院财务会计专业进行试点。教学效果较好，学生的成绩比上一年度学生的平均分提高了9.6%，学生的学习主动性，积极性显著提高，达到了教学改革的目标。

　　3总结

　　本文首先通过实地访谈和调研，分析“大学计算机基础”教学的现状及存在的问题，以便准确把握问题，做到对症下药。其次，构建多元化“大学计算机基础”课程教学体系，通过对教学方法、教学内容、教学模式和考核方式等方面的提供建议，促进计算机学科与其他各类专业学科的交叉融合。最后推广应用，为“大学计算机基础”课程教学改革提供参考。