深化教育改革论文2800字_深化教育改革毕业论文范文模板

　　导读：深化教育改革论文2800字在进行写作的时候也并非一件易事，而且在写作的过程当中也都是尤为严格的，所以很多人都会觉得写作论文太难了，本论文分类为教育改革论文，下面是小编为大家整理的几篇深化教育改革论文2800字范文供大家参考。

　　深化教育改革论文2800字(一)：深化学前教育改革，规范学前教育发展论文

　　【摘要】学前教育阶段是幼儿接受教育的起始点，对于幼儿未来成长具有重要影响。在现代教育思想下，将素质教育应用到学前教育中已经成为当前学前教育阶段的主流思想，其教育结果也得到了学术界的肯定。因此，本文首先论述学前教育的重要性，指出了当前学前教育改革中应注意的重要问题，最后提出规范学前教育发展的相关措施。

　　【关键词】学前教育；素质教育；教育改革

　　一、学前教育的重要性与工作重点

　　（一）学前教育影响人的品格发展

　　让幼儿改正自己某些不良的行为，提高文明礼仪意识。幼儿园的孩子年龄小，在家里都是大人们围绕的中心，因此，在与同龄人接触时，他们往往从自己的需求出发，总想占上风。例如，当班上的两个男生参加体育课时，他们同时抓到了一个球。都说“我先拿到了球”，互不相让。为了解决争端，笔者说：“请把皮球给我，你们商量好谁先玩或一起玩，我再给你们。”几分钟后，两个男孩礼貌地回到球场上，决定每次轮流上场。通过让幼儿了解一定的规则，教师可以更好地理解和尊重幼儿的观念，使规则更符合幼儿的需要和现实。在制定规则的过程中，可以提高幼儿 的迅猛发展，各行各业更新换代的速度不断加快，危机的出现成为一种常态。当危机来临时，只有用一种积极的心态面对和处理，才能让自己立于不败之地。“自主学习”便是化解危机的基本能力。

　　传统教育中，学校和教师更重视知识的传授，而忽略了学生学习习惯和学习方法的培养，这使得很多学生离开老师后就无法正常学习，面对社会的变化和危机时无所适从。

　　以“核心素养”为导向，从课堂育人提升到课程育人，打造适合学生发展的课程，回归教育的本真路径。

　　育人是一项系统工程。核心素养下必备品格和关键能力的培养，需要借助课程体系的系统合力。为此，福建省建瓯市东峰中学将活动课程、生活课程与学科课程紧密结合，致力于开展德育和教学合力育人大课程教学，以培育学生核心素养。

　　东峰中学“三六九”合力育人大课程

　　三大课程范畴六大素养九式学科/主题/课程实施安排

　　学科课程文化基础

　　科学精神语文、数学、英语、历史、政治、地理、生物、物理、化学……按国家课程标准实施

　　活动课程责任担当

　　实践创新感恩教育、劳动教育、研学教育、生命教育、情感教育、习惯教育、励志教育……不同年级活动课程主题不同

　　生活课程学会学习

　　健康生活宿舍生活课程：早、中、晚生活课程

　　課间生活课程：上、下、晚生活课程

　　节假生活课程：周末、节日、寒暑假生活课程按年级进行

　　德育课程为学生形成核心素养打下一定的必备品格和关键能力基础。学校通过构建多彩的德育课程，把社会道德规范和校园生活紧紧联系在一起。例如：新生入学培训，对学生的站姿、坐姿和行走列队训练，强化了学生的规矩意识；听说读写和预习能力训练，提升了学生学习的技能，为课堂高效学习打下坚实基础；每天晚自习期间的温馨小夜曲广播，向学生播放哲理小故事，要求学生边听边记，既培养了学生的专注力又对学生进行感恩、励志熏陶；宿舍生活与节假生活的劳动教育，让学生感受到了劳动的艰辛，增强了爱国爱家的情感，养成了自立自强的品质；拓展课程与跑操活动，增强了学生的团队精神……这些系统的生活课程和活动课程，促使学生形成“学习即生活、生活即做人”的人生观，以及规矩意识、感恩社会的情感和积极进取、团队合作的精神。德育课程是学科课堂的基础，学科课程是德育课堂的升华。

　　课堂不只是传授知识的地方，还应具有更丰富、生动的内容与意义，成为学生既接受知识，又培养能力、提升素养的殿堂。2011年以来，经过不懈探索，东峰中学确立了“三环六元九式”新型常态化教学模式，为核心素养在课堂的落地提供了保障。

　　“三环六元九式”课堂教学模式

　　三环六元九式

　　一环：“学”——学生自主预习

　　二环：“议”——小组合作展示

　　三环：“导”——教师引领指导①激发学生热爱学习的学习动机

　　②展现学生阳光愉悦的课堂状态

　　③培养学生自主探究的学习态度

　　④打造学生互帮互助的团队精神

　　⑤训练学生大胆质疑的思维能力

　　⑥提升学生终身受益的学科素养是指教师从六元价值出发，与学科特色有机融合，制定各学科具体的教学流程，让课堂成为培养学生核心素养的主渠道和主阵地。

　　“三环六元九式”课堂教学过程区别于传统教学，学生并非被动接受知识灌输，而是在教师精心设计的学案引导下进行独立思考、合作探究。学生在自主预习的过程中基于自身原有的经验完成对知识的初步理解，在生生交流和师生互动的环节中进行思维的碰撞，在展示质疑的过程中完善知识的认知。最后，通过教师引导建构知识体系，完成知识的内化吸收。学生餐桌式地围坐、安静地自学、热烈地互动和教师有序地引导，是自主合作课堂最大的亮点。

　　“三环六元九式”课堂教学模式的创新带来了教学方式的转变，初步实现了课堂育人功能的多元化。课堂不仅是学习知识的场所，更是培养能力的平台，知识获取的过程中渗透着非智力因素的培养。在这种课堂模式中，独立思考、体验探究培养了学生的动手能力和自学能力；合作展示为每个学生提供表达和展示的舞台，让他们成为课堂的主角，激发了学生求知的欲望，培养了语言表达、书写展示能力和创新意识；交流质疑培养了学生敢于质疑的思维能力和互帮互助的团队精神；知识的积累不再是学习的唯一目的，学习方法的探究和核心素养的培养成为课堂的重要组成部分。

　　基础教育的根本目标和任务是为国家培养未来的合格公民，为学生的自身发展奠定基础。面对当前严峻的国际形势和未来的社会走向，每个教育工作者都有责任和义务认真反思我们的教育，做出正确的研判和定位。只有基于核心素养，形成课程合力、社会合力，才能培养具有良好道德品质、较强学习能力、契合社会发展需要的人才。