学前教育科技论文7700字_学前教育科技毕业论文范文模板

　　导读：写作学前教育科技论文7700字一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本论文分类为科技教育论文，下面是小编为大家整理的几篇学前教育科技论文7700字范文供大家参考。

　　学前教育科技论文7700字(一)：昆士兰科技大学学前教育专业的课程设置及特点论文

　　摘要：以教学注重结合实际应用为主要特色的澳大利亚昆士兰科技大学的学前教育专业，其课程结构涵盖了人文通识课程、教育通识课程、专业理论课程以及专业实践课程，重点突出了专业理论课程和专业实践课程，其课程设置的特点：夯实专业能力的专业的课程体系；凸显学科领域幼儿教育理念的专业综合课程；强化教学实践能力的专业实践课程；注重儿童艺术教育的艺术综合课程等，为我国学前教育专业课程的改革提供了有益的参考。

　　关键词：昆士兰科技大学；学前教育专业；课程设置

　　作者简介：孙文云（1979-），女，山东招远人，广东技术师范学院讲师，博士研究生，研究方向为学前教育；陶红（1963-），女，吉林长春人，广东技术师范学院教育学院院长，教授，博士，硕士生导师，研究方向为职业教育管理。

　　基金项目：广东省哲学社会科学共建项目“应用ABM提升学前教育专业 类五个模块课程（具体参见表3）[4]；实践课程包括《音乐》、《美术》、《琴法》、《舞蹈》、《弹唱基础》以及《毕业论文》（见表3）。

　　对比昆士兰科技大学和华东师范大学学前教育专业的专业课程，两所高校对学科领域都非常重视，都开设了幼儿的学科领域课程，国内的学科领域课程比昆士兰科技大学多开设了社会领域，将数学领域纳入到科学领域当中。两所高校最大的不同体现在专业课程设置的门类上，昆士兰科技大学注重课程之间的内在联系与课程的综合性，例如，昆士兰科技大学开设了艺术类的课程，没有单独开设艺术领域的教育课程，将艺术教学法融入具体的艺术课程之中。国内学前教育专业种类繁多的课程是否可以重新分类，将同一门类的课程融合在一起，形成系统性的课程，值得借鉴。

　　（三）强化教学实践能力的专业实践课程

　　昆士兰科技大学是一所应用性大学，教学中注重理论与实践密切结合。其学前教育专业，将专业实践课程单独作为一个系列，但专业实践课程依然属于专业课程。专业实践课程的设置情况（见表2）具有以下特点：第一，实践时间较长，4年学习期间实践时间23周，共115天；第二，实践时间具有持续性，平均每个学期都有10-20天的实践时间；第三，每个学期有不同的专项实践，将相关理论与实践密切结合；第四，教育实习是建立在专项实践的基础上开展的，教育实习的时间20天。其实践与具体的学科相联系，且重在平时，强调理论的应用性。

　　目前国内的学前教育专业则将理论和实践课全部归于专业课程模块。例如，华东师范大学的学前教育专业课程设置中专门列出一块实践课程，包括琴法（2学分）、美术（2学分）、舞蹈（2学分）以及弹唱基础（1学分）共162个学时，相当于20天的实践；此外在教师教育课程中还设有教育实践和技能课程，包括幼儿园教育活动设计与指导（18学时）、儿童行为观察与分析（8学时）、幼儿园教育见习（分散4天）、幼儿园教育见习（集中3周）、信息化教学设计与实践（1学分）、微格教学（1学分）、教育实习（20周）。毋容置疑，华东师范大学作为国内211大学，其学前教育专业建设与发展属国内一流的，与国内其它高校的学前教育专业相比，其实践课程设置已经非常多了，并且也关注了理论与实践的联系，对培养学生的教学实践能力亦起到了重要作用。

　　（四）注重儿童艺术教育的艺术综合课程

　　昆士兰科技大学学前教育专业艺术综合课程的设置，是其课程设置中的又一重要特色。学前教育专业开设了《视觉艺术与媒体》、《儿童艺术课程：表演艺术》以及《社区艺术》三门课程。这三门艺术课程具有如下特点，第一，具有实操性，重视实际操作能力的培养，不单是艺术技能的训练，而是通过艺术表演来展现综合艺术能力；第二，具有综合性，通过其课程方案发现艺术课程的内容不仅是艺术概念和理论，还包括基本的艺术实践活动，通过三门艺术课程系统培养学生艺术审美能力、艺术表现能力和艺术教育能力；第三，具有内在联系性，整个课程设置具有内在联系性，相关领域的课程也具有密切的内在关系。三门艺术课程，首先是从视觉入手，然后是表演（表演是综合艺术形式），最后是社区艺术（艺术只有在生活中才具有生命力），从不同的角度来提升学生艺术审美能力、艺术表现能力以及艺术教育能力。

　　国内高校学前教育专业在专业实践课程中，开设重点以艺术技能训练课程为主。以华东师范大学为例，在专业实践课程中，绝大部分是《琴法》、《舞蹈》、《美术》以及《弹唱基础》等艺术技能课程，《弹唱基础》课程仅开设一个学期，其余开设两个学期，共7学分，《学前儿童音乐教育》和《学前儿童美术教育》两门艺术教学法课，各开设两个学期，共4学分。

　　国内大学学前教育专业虽然艺术课程设置门类多样，艺术技能训练课程学分比重很高，但是学习效果不理想。由于艺术教育在我国教育体系中的地位不高，因此绝大多数学生在大学以前很少接受艺术教育，昆士兰科技大学学前教育专业的艺术课程设置对国内大学学前教育专业艺术课程的改革提供了有益的参考。

　　昆士兰科技大学学前教育专业没有设置像国内高校那么多艺术技能训练课，而是通过开设艺术综合课程来实现教学目标，效果却很好。昆士兰科技大学教师教育国际项目协调员梅琳达.尼姆（Melinda.Nimmo）如是说：第一，澳大利亚幼儿园未开设像中国这样的艺术课，因为澳大利亚的幼儿园不像中国的幼儿园会有“上课”这么一个概念，所以昆士兰科技大学培养的学前教育专业的学生主要带孩子在幼儿园的一日生活中进行活动，也许会涉及艺术表演等内容，但不是国内所谓的艺术课，他们可能就是简单的角色表演；第二，澳大利亚的学生在大学以前的求学生涯中（小学、初中、高中）已经学过艺术课，如果个人感兴趣的话，会进行专门的艺术学习，并培养自己的艺术专长，这样就无需在大学再开设艺术技能训练课。因此，昆士兰科技大学学前教育专业会开设与专业相关的儿童艺术综合类课程，重视综合性的艺术感受与艺术表现能力，不会像国内仅仅是艺术技能训练课程。

　　他山之石，可以攻玉，昆士兰科技大学学前教育专业的课程设置值得学习和借鉴，尤其是专业课程实践和艺术课程的设置，对我国的学前教育专业建设有一定的参考价值。

　　学前教育科技毕业论文范文模板(二)：五年制学前教育专业物理教学中渗透科技小制作之我见论文

　　摘要：为了提升物理课堂教学的实效，提高学生学习物理知识的兴趣，同时培养学生把理论知识转化为实践操作的能力，秉承理论与实践相结合的教育理念，笔者尝试把科技小制作渗透到物理课堂教学中，通过实践活动的激励作用，有效激发学生学习物理知识的热情，能达到较好的教学效果。

　　关键词：物理教学；兴趣；实践活动；科技制作

　　一、物理教学中渗透科技小制作原因分析

　　五年制学前教育专业的学生是初中起点，并且物理知识基础有待进一步夯实的学生群体。他们朝气蓬勃、精力充沛、乐观积极，面对感兴趣的学习内容具有较好的学习积极性和驱动力。然而笔者根据多年的从教经验了解到他们在物理知识学习过程中精力专注度和时间利用率上还多少存在一些问题。集中表现有：有的学生上课注意力不集中，思想开小差，导致理论学习效率较低；有的学生虽物理理论学习没问题，但是由于没有合理安排时间对课上内容进行及时的练习和巩固而导致学习效率不高。

　　众所周知，物理知识是对客观世界发生、发展规律的探索和认知，问题提出、猜想探究、逻辑判断、抽象推理、归纳概括和实验验证等构成物理学习的主要过程，这些物理学习中学生经历的过程是获取物理知识的必经之路。如果教师在教学中能选择更好的教学方法，合理掌控课堂的进程，激发和调动学生的学习积极性就能达到较好的学习效果，反之则不达。为此，笔者认为如果在课堂教中渗透科技小制作的环节，让学生在学中“玩”，寄“玩”于任务，以制作任务作为驱动，调动学生学习理论知识的积极性和主动性，这样必将改变在物理学习中部分学生的被动学习现象，从而有效地助推物理教学效果的提升。

　　二、物理教学中渗透科技小制作的具体实施

　　教师想要发挥好科技小制作在物理教学中的进阶提效作用，关键在具体实施阶段如何掌控课堂，也就是如何把科技小制作与物理教学有机地结合起来，让理论学习成为课堂实践的基础，把课堂实践变成理论学习的任务，发挥理论联系实际的指导作用，在实践中检验理论学习的效果。为此笔者认为，教师在课堂教学方案的组织和设计当中应该把握好课前、课中和课后三个环节。

　　1.课前精心备课，准备相应教学器材

　　抓好备课环节是实现教学效果的有利保障。教师应在熟知课程培养方案的基础上深入分析教材，研究学生，把教材的重、难点内容和学生的认知能力，分析能力、思维能力和实践能力等联系起来。教师在综合分析、制定课程的教学方案后，应当有效匹配每一次课的理论知识和对应的制作实践，让课堂科学小制作成为理论学习的出发点和落脚点。比如在《平衡趣谈》这节课的课前备课中，为了说明稳定平衡的含义，即当物体离开平衡位置后，物体所受的合计或力矩再次让物体回到平衡位置的现象称为稳定平衡。概念中合力使物体回到平衡位置的理解学生们很快理解，但是在力矩让物体恢复平衡的理解由于是课程的难点，学生应该不易理解，为此我创设了不倒翁的课堂小制作，告知学生上课前需要准备好的材料。另外笔者课前预先做好了一个比较精致的蛋壳不倒翁，在课上教师给学生演示蛋壳不倒翁、再加上图示和理论讲解，以及学生自己利用准备好的材料动手制作不倒翁之后，学生们理解平衡理论会相对容易些。

　　2.课中认真落实，理论讲解和科技小制作相结合

　　为了培养学生把理論知识转化为科技小制作的实践能力，同时以科技小制作作为任务驱动督促形成学生学习理论知识的动力，物理课堂教学中一定要适时创设恰到好处的科技小制作。制作的内容要难易适中，不论是材料还是制作工具的准备都要简便易行，学生能准备的由他们自己准备，学生不容易准备的由老师负责协调。物质条件准备妥当是课中落实理论联系实际的先决条件。另外在时间的分配上也要做合理的规划，小制作的时间不宜太早也不要太晚。一定要在确保常规课堂教学质量的前提下辅助添加科技小制作。小制作是学生深刻领会知识的基础之上的应用，切不可只顾照猫画虎的制作而影响到理论知识的学习。例如在《转动惯性》的教学中添加简易陀螺的制作可以辅助学生巩固对转动惯性中转动速度和转动方向不易变化的理解。

　　3.课后及时巩固，知识复习与作品体验相融合，促进知识的消化吸收

　　为了巩固课堂学习的成果，除了必要的课外书面作业的布置外，教师也可以布置一些针对课堂所讲述物理理论知识制作作品的课后作业，以便帮助学生更好地消化、吸收理论知识。比如在教师课上讲完物体转动惯性后，学生可通过自制陀螺并反复演示、操作，观察是不是转动起来的陀螺轴的方向不易变化，转动速度的大小不易改变。只要学生认真实践都能够在反复观摩中进一步理解教师关于转动惯性的讲解，对待科学学习的热情也会油然而生。

　　三、物理教学中渗透科技小制作实证分析

　　笔者通过教学实践证明，在教学中辅以科技小制作的内容不仅能够丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，充实课堂教学结构，还能有效的提高学生学科学、爱科学的精神，培养学生把理论知识转化为动手操作的实践能力，为将来从事的学前教育事业打下扎实的基础。

　　作者简介：李青松（1978—），河北唐山人，本科，讲师，主要研究方向为物理教学。