浙江远程教育论文5700字_浙江远程教育毕业论文范文模板

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　　浙江远程教育论文5700字(一)：远程教育视野下浙江省新型职业农民教育的研究和探索论文

　　【摘要】浙江省提出了建设“两富浙江”的奋斗目标，赋予了新型职业农民新的内涵。为了研究浙江省新型职业农民的基本素质和学习需求，对省内150名职业农民进行了问卷调查和走访。根据浙江新型职业农民学习需求和现代农业的发展趋势，充分发挥远程教育的优势，通过确定科学合理的人才培养目标、制定符合学生发展需求的教学实施方案、提供丰富的学习资源等措施，探索新型职业农民培养的远程教育模式，为“三农”发展提供人才资源和智力的支撑。

　　【关键词】远程教育；新型职业农民；培养模式

　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2016）10-0042-04

　　2012年，浙江省第十三次党代会提出了“建设物质富裕、精神富有的社会主义现代化浙江”的奋斗目标，加快建设现代农业是实现这一目标的重要内容之一。当前，浙江省已进入加快改造传统农业、走中国特色农业现代化道路的关键时刻，进入了着力破除城乡二元结构，形成城乡经济发展一体化新格局的重要时期。要实现农业可持续发展，必须要有一支专业知识扎实、操作技能娴熟、富有创新精神的新型职业农民队伍。大力发展新型职业农民教育、培养高素质的农村人才，满足现代农业发展的需求，是高等教育的重要历史使命。本文旨在分析新型职业农民基本素质和学习需求的基础上，从远程教育视角研究和探索新型职业农民的培养模式。

　　一、新型职业农民的内涵

　　“职业农民”首先是农民，但又有别于“传统农民”，是农业市场化乃至现代化过程中出现的一种新的职业类型。大量学者对职业农民进行过界定，但目前尚未有一个明确的、统一的定义。总体来说，学者们的研究对其界定有一些共同点。在“两富浙江”的背景下，新型职业农民被赋予了更丰富的内涵，可以归纳为如下四方面：

　　1以农业为生

　　职业农民仍保留了农民的属性，以农业收入为主要经济来源，但是职业农民从事的工作又不局限于第一产业，还可自由选择二、三产业就业，从事农业经营、管理和服务等农业相关工作。

　　2市场的主体

　　殷瑛（2009）认为，职业农民是直接或间接地从事农业生产和经营管理、必须以获取经济利润为目的。[1]新型职业农民生产的目的不同于传统农民的自给自足，而在于为市场提供农产品，根据市场信息主动通过调整农产品结构、提升产品品质、完善产业链等措施满足消费者的需求，追求报酬的最大化。[2]

　　3作为一种独立的职业而存在，并获得广泛的社会尊重

　　新型职业农民不仅要把农业工作作为自己终身从事的职业，而且还要培养接班人。现代农业生产是依靠从业者的生产经验和技术创新，只有专业化的人才队伍才能不断积累和丰富农业生产经营的经验，因此，新型职业农民应该作为一种独立的职业而存在，与从事二、三产业的职业无差别。在现代农业和城乡一体化快速发展的形势下，随着国家对农业的支持和新型职业农民收入的提高，农民不仅是一种职业的称呼，而且也越来越成为令人羡慕的职业。[3]

　　4具有较强的社会责任感，能带领群众共同致富

　　传统农民的责任范围只限于家庭，农业生产只是为了满足家庭成员的需求；新型职业农民的生产职责是满足消费者的需求，对社会负责。新型职业农民又有别于工商资本，工商资本投入农业只看重土地的短期产出，追求高投入高产出，透支土地的生产能力，易造成环境污染，使农业发展不可持续。新型职业农民注重土地的保护和利用，采用适度开发的方式，维护和改善生态环境，对子孙后代负责。

　　“物质上共同富裕、精神上共同富有”的价值内涵是注重改善民生，促进人的全面发展，让人们都过上经济殷实、生活富裕、精神富有、健康和谐的幸福生活。[4]新型职业农民是有文化、懂技术、会经营的现代农民，是社会主义新农村建设的主力军，是能实现“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的农民。新型职业农民掌握着较多的资金和社会资源、较先进的生产技术和最新的市场信息，具有较高的经济收入，在周围群众中有较好的致富示范效应。新型农民应担当时代赋予的历史使命，在自己创业致富的同时，要带领周围群众共同致富，促进当地经济文化的发展。

　　二、浙江省新型职业农民学习需求的特点

　　笔者对浙江省内抽样150名新型职业农民进行了走访和调查。通过对调查结果分析得出了浙江省新型职业农民在教育培训需求方面的一些特点。

　　1年龄

　　职业农民的主要年龄段集中在40—55岁之间，占75.3%，40岁以下的仅为15.2%，55岁以上的为9.5%，这在一定程度上反映了浙江省的农业从业人员中依然以中老年为主力军，年轻人大多不愿从事农业生产经营，农业生产主要依靠传统的生产经验。

　　2户籍来源

　　所调查的职业农民的户籍所在地几乎都是本乡本土，来自 的县（市、区），中央、省、市、县四级教学资源均可学习使用，丰富了教学资源库。

　　2.逐步实现了学用管理精准化运行。将全省4万多个远程教育终端站点和24万多名个体党员信息批量导入信息化平台，对学习的时间、内容、时长等数据进行实时、动态、精准统计，使各级电教远教部门能够随时查询终端站点和党员的学习情况，更加科学地督查管理各地学用组织成效。

　　3.显著提升了参学率和学习效果。目前，时代先锋网日均访问量已突破2万，从2015年起，推广分层分类菜单式学习，各地累计推送学习课程400多个，“一月一主题”网上送学逐步成为学用新常态，切实提升了学习的针对性，更好地服务了党组织“三会一课”和固定活动日。

　　●启示●

　　1.党员教育要主动融入“互联网+”思维。随着时代发展，以“共享、开放”为理念的“互联网+”思维已渗透到日常学习工作的方方面面。这就要求党员教育在突出政治性和严肃性的同时，主动融入互联网时代注重体验、强调高效的新思维，运用新技术解决党员碎片化、多样化学习的需要，增强党员学习的体验感、获得感。

　　2.党员教育要讲究精准管理。互联网发展推动了信息量的爆发式增长，使党员对学习教育内容、形式等越来越挑剔，要求越来越高。围绕中央重要精神和当前党员教育重点，依托大数据对党员学习偏好、习惯等进行分析判断，有组织有计划地向党员精准投放学习内容，并强化学习过程动态管理，是解决党员教育效果难题的一大途径。

　　3.党员教育要注重融合联通。新形势下的党员教育工作不仅仅是简单的“看、听”式教育，引导党员发挥模范作用、开展便民服务志愿服务等体验式教育同样重要。党员教育平台是面向基层党员的信息中枢，应秉持“平台上延、服务下延”理念，整合与党员教育相关的各类资源，丰富平台中的服务项目，为开展形式多样的体验式教育提供便利，显现出融合联通的集群效应。