学前科学教育论文2400字_学前科学教育毕业论文范文模板

　　导读：学前科学教育论文2400字的在写作的过程当中也都不是那么简单容易的，特别是对于第一次写作的论文的作者来说，更是不清楚应该要如何下笔的，本论文分类为科学教育论文，下面是小编为大家整理的几篇关于学前科学教育论文2400字范文供大家参考。

　　学前科学教育论文2400字(一)：“新师范”教育背景下高职学前儿童科学教育课程改革探讨论文

　　摘要：“新师范”是具有中国特色社会主义特征的教师教育新形态。“新师范”教育对师范生提出了更高的要求。同时也对高职师范专业的专业课程体系提出了严峻的挑战。学前儿童科学教育作为一门应用性较强的专业核心课程，改革势在必行。结合目前科学教育课程的现状，尝试从课程目标、课程内容、教学方式、专业课程结构方面探讨改革的设想。

　　关键词：高职院校；学前儿童；科学教育；课程改革

　　2018年1月国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，意见要求：建设一支高素质善保教的教师队伍，培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师，优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力，提高人才培养质量和水平。相关文件的颁布，掀开了“新师范教育”的新篇章，“新师范教育”是在传统师范教育的基础上，更加重视更高水准、更系统化、更智能化、更具开放性的教育，形成师范教育新目标、新形态、新模式。

　　在这样的背景下，完善现代教师教育体系，探索新型的现代教师培养模式，构建一流师资素质提升体系之路刻不容缓。

　　一、“新师范”教育背景下学前儿童科学教育课程目标的变革

　　（一）强调师德为先

　　“新师范”教育把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，将社会主义核心价值观贯穿于教书育人的全过程，突出全员全方位全过程师德养成。学生在学习过程中不仅是知识和实践技能的获得，同时还是身份的认同和意义的建构。作为一个新时代背景下有师德的幼儿教师，要基于全面的科学观，摒弃知识中心观，以科学素养的早期培养作为科学教育的基本价值取向。而任教中 职业学院，研究方向：学前理论与教学.李梅玲（1967.8），女，汉，广东信宜，职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：学前理论与教学.

　　学前科学教育毕业论文范文模板(二)：项目教学模式在学前儿童科学教育课程中的应用论文

　　摘要：项目教学模式本身具有以问题为导向、强调幼儿的主动性、教师是引导者和合作者、注重幼儿合作意识的特点，同时，从“学前儿童科学教育”课程环境创设、教师角色转变、幼儿准备状态以及信息技术运用四个方面入手提出相应的应用策略。

　　关键词：项目教学模式；“学前儿童科学教育”课程；环境

　　项目教学（problem-basedlearning）模式最早于1969年美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出。它是以幼儿为中心，将问题作为起点，解决问题作为目标的一种教学模式，这种模式鼓励并积极引导幼儿自己探索并解决问题，大胆的说出自己的想法和意见，从而掌握知识经验及生活经验。

　　一、项目教学的特征及其应用于“学前儿童科学教育”课程的适宜性

　　合理的教学模式的运用，有助于幼儿熟悉这一方法，并将之自觉运用在今后自己的教学活动中。十分适宜在学前儿童的科学教育课程中运用项目教学模式。

　　（一）以问题为导向。

　　项目教学模式所选用的问题是生活中常见的，问题取源于实际生活，依靠幼儿已有的知识经验解决该问题，在现有的条件中寻求问题的答案，使幼儿掌握某种特定的解决问题的方法及步骤。“学前儿童科学教育”课程的目标之一是幼儿对课程内容的灵活运用，幼儿在进行活动时既要结合幼儿自身特点，保持和发展他们的天性，又要满足幼儿追求与探索的兴趣需要。项目教学的问题导向性特点能够帮助幼儿在“学前儿童科学教育”课程的活学活用教学内容。

　　（二）强调幼儿的主动性。

　　在项目教学模式教学中，幼儿应主动发现问题解决问题，积极地投入到学习中去，并能主動的参与教育教学活动中，即幼儿应采取自主学习的方式，承担起学习的责任，主动探索学习，从而达到解决问题的效果并掌握解决问题的方法。

　　（三）教师发挥引导和合作的作用。

　　在项目教学模式中教师要作为一个引导者和合作者，在幼儿学习的过程中做一名辅导者和学习的促进者，幼儿则转变为自主学习者和合作学习者，师生关系由“唯师是从”的专制型逐渐转变为师生合作型，使课程顺利、融洽地进行，最终完成教学目标。在教学活动中，幼儿成为课堂的重要组成部分，教师在这个过程中起辅助和引导的作用，有教师有目的的设计问题，幼儿自主探索研究，思考分析，从而解决问题，教师促进幼儿对知识的掌握，让幼儿来把握课堂，扩展幼儿的思维，培养幼儿善思的品质，这样幼儿的能力可以得到更好的提高。

　　（四）注重幼儿合作意识。

　　在项目教学模式中，由于问题是教师精心策划而选择出来的，具有一定的复杂度，因此需要幼儿以小组的形式进行分析和探究，以共享个人的知识经验和想法，以达到共同解决问题的效果。

　　二、项目教学模式应用于“学前儿童科学教育”课程中的建议

　　项目教学模式应用于“学前儿童科学教育”课程是具有重大意义，在教学中适当运用这种模式，有助于完善“学前儿童科学教育”课程，提升幼儿能力。

　　（一）建立适宜的研讨心理环境和氛围。

　　实施项目教学模式进行“学前儿童科学教育”课程的授课，最好选择恰当的教学环境，不建议在传统的教室进行授课。同时，应打造和谐民主的讨论氛围，帮助幼儿转变观念、创新实践，引导幼儿在探索的道路上前进。

　　（二）教师要适时转变角色。

　　项目教学模式对教师要求很高，包括自身的素质和专业的科学知识技能上，还要对本班幼儿有很深入了解，能准确的对他们进行分组，把握住课堂的节奏，引导幼儿自己发现问题、解决问题、理解解决问题的根源，从而真正的学习到新的知识。教师的作用不再是靠简单的知识传递来使幼儿获得知识经验，或者一味的重复让幼儿加强记忆从而获得学习内容，而是引导幼儿在科学探索的道路上前进。

　　（三）帮助幼儿做好研究的准备。

　　项目教学模式需要幼儿在课前做一定的准备工作，所以对教师在课堂以外的投入要求增加了。教师不仅要提供幼儿课堂研究所需建议，还要帮助幼儿完成课堂之外的资源搜集、整理工作。同时，教师还要培养幼儿合作、互助的能力，因材施教。

　　（四）在教学中充分应用信息技术。

　　信息技术的应用是对课堂教学的有效补充，教师要充分利用信息技术给教学带来的便利，进行教学设计，能动的管理项目教学学习过程，从而充分发挥项目教学模式的优势，完善课堂教学。

　　三、结束语

　　项目教学模式有助于提高幼儿的综合素养，为全面培养幼儿的能力奠定了基础，符合国家所需应用型人才的要求。项目教学模式不仅是有利的，也是可行的，在过程中思考，在过程中学习，使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，在感性的经验基础上形成初级的科学概念。