德育教育现状论文2500字_德育教育现状毕业论文范文模板

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　　德育教育现状论文2500字(一)：青少年德育教育现状及对策研究论文

　　摘要：德育是学生人格发展的主导因素，是学校教育的核心环节。它在学生的道德、智力、身体、审美和劳动的发展中起着关键作用。青春期是生活中良好品德形成的关键时期，是决定道德品性的特殊时期。青少年是国家的未来，是民族复兴事业的肩负者，是中华文明的继承者。人无德不立，业无德不兴，因此，做好对未成年人的德育工作，既对自身有益，对他人也受益，对和谐发展也寄予希望。正确认识德育的重要性是促进学生发展的重要方面。

　　关键词：教育；德育；青少年

　　一、青少年德育教育现状

　　众所周知，中国教育的最大弊端在于目中无“人”，“无人的教育是怎样的？笼统地讲，是重事实而轻价值，重科学而轻人文，重书本而轻行动，重理性而轻情感，重控制而轻关怀”。【1】在应试教育的压力下，家庭和学校教育几乎统一地将注意力集中在智育上，使许多人感到当今的年轻人是垮掉的一代。

　　从传统教育学的“无人”状况，杜威曾一针见血的指出，这种教育学根本没有考虑“没有考虑教育的本质”。【2】从近几年未成年人犯罪率的上升来看，越来越多的父母和老师忽视了道德教育的养成，使学生在未成年阶段，在最佳受教育年龄过早地经历生活的苦难，在自身遭受痛苦的同时，对家庭和社会造成了巨大伤害。可见，青少年德育的质量不仅影响个人的未来成长，而且间接影响着整个国家的素质，以及国家整体文明的得失和连续性。“德育是一项关注人的灵魂的事业，道德的内容只有进入道德情感世界，才具有真正的意义。道德情感的发展是塑造健康人格的关键，而健康的人格又是正确价值观、人生观、世界观形成的基础。”【3】

　　我们的道德教育方法经常侧重于外部纪律，而忽视内部修养，忽视了学生自我教育能力的培养，没有充分考虑个人个性和人的内在需求等因素，缺乏应有的人文关怀，平等的沟通和自我教育。我们所提出的主体教育管理观，是在教育活动和教育管理活动中促进人（包括教育者和受教育者；管理者和被管理者）主体性发展的管理观。【4】学校品德教育具有塑造年轻人个性的历史使命。

　　二、学校生活的德育教育

　　德育教育的实质是对青少年的道德认识、道德情感以及道德意志的培养。“德育不等同于道德教育，而是育德的过程。这里的‘德’不单单指道德，而是包括一定社会（主要是国家）对人的思想、政治、法纪和道德等品质的标准和要求。”【5】将良好的社会道德的种子深植于学生的内心深处，用以调节行为并增强思想道德，使学生最终成为对他人和社会有益的人。校园是学生接受教育的最重要场所。道德教育应该贯穿始终，不留遗漏。在整体环境方面，整个校园应该表现出和谐，热情，开朗的精神，而不是简单地美化布局。

　　人本主义的教育目标是人本主义的教育理念。用一句话来形容就是“一切以学生为中心”。“以人为本”表明教育必须从人的最根本出发。而人之为人的最根本点就是自由，正如马克思指出的：“自由自觉的活动恰恰就是人的类的特性。”【6】作为主体，人获得了主观性、自主性和自为性等本质特性。【7】因此，现代道德教育日益强调人的潜能发展，激发人的主体性，主动性和积极性，并注重人的自我发展，自我完善和自我教育。

　　从根本上讲，“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分”。【8】我们应该认识到德育不应该是居高临下的说教；不应该过于凝重，过于规范，过于封闭；不应缺少应有的人文关怀、平等交流和自我教育。德育应该是有血有肉的言行、情感、事实与现象，是可见的、可感知的做人的教育。《儿童权利公约》指出：“关于儿童的一切行动，不论是由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机关执行，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑。”【9】我们中小学的座右铭经常是：诚信，求实，勤奋等。然而，日本中小学的座右铭通常是一句话：“坚持到底”、“不要为他人带来麻烦”，我们要求孩子追求真理，友善和美丽，这与孩子的实际生活脱节。道德教育是成就一个人的思想的工作，也是塑造一个人的灵魂的工作。培养学生学习成为人比学习更重要。

　　三、社会生活的德育教育

　　1972年，《学会生存》确定了一个指导教育发展方向的基本思想：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有 ，选A的教师占10%，选B的教师占25%，选C的教师占2%，选D的教师占63%。由此可见，少部分教师只教书不育人，对教书育人缺乏正确的认识。教师的神圣使命要求我们既要教书，更应育人。

　　（2）下面提出的德育要素，您认为哪些可在物理教学中渗透

　　A.爱国主义教育B.辩证唯物主义教育

　　C.科学精神和方法D.道德品质教育

　　同意教学中体现“爱国主义教育”的教师占21%，同意渗透“辩证唯物主义教育”的教师为62%，同意体现“科学精神和方法"的教师占59%，同意进行“非智力心理质教育”者为35%。四项百分比之总和超過100%，说明了教师的选择并非单项，反映出物理教学中蕴藏着丰富的德育因素。这也说明物理教师对物理教学中的德育因素有一定的了解。但部分物理教师错误地认为爱国主义教育是思政老师的事。

　　2.物理教学渗透德育的落实——不容乐观

　　（1）在备课时您会把德育渗透的内容或手段写进教案吗？

　　A.是的；B.没有；C.想到就写一点儿

　　调查发现，有95%的教师会在备课时把德育渗透的内容或手段写进教案，说明大部分教师有德育渗透的意识。虽然现行教案的三维目标对情感、态度、价值观有明确要求，但仍有5%的教师对德育目标视而不见。备课时有德育目标，上课时落实了吗？

　　（2）您经常在您的课堂教学中进行德育渗透吗？

　　A.经常B.从来不C.偶尔

　　问卷统计发现，有81%的教师偶尔在教学中渗透德育，有17%的教师经常渗透德育，仅有2%的教师从来不进行德育渗透。这是一组保守的数据，部分教师碍于情面，为了顺应大潮流而没有表达真实的想法。通过与部分物理教师交流发现，大多数学校迫于升学压力，更注重智育而忽视德育，致使一些学生、教师过分看重分数，甚至为分而教，为分而学。当分数的提高与德育教育发生冲突时，往往会选择牺牲德育教育。

　　（3）您习惯用哪些方式进行德育的渗透

　　A.潜移默化，寓意于景；；B.简单地直接说白

　　C.A和B都有

　　针对德育渗透的方式，有78%的教师选择两种方式兼有，15%的教师选择了传统的直接说教，仅有7%的教师同意用潜移默化，寓意于景的有机渗透。要达到德育的有效渗透，须改进教法，做到多种形式灵活渗透。现行教学中，德育渗透形式单一，效果不佳。部分教师德育教育高大远，缺少近小亲，难以引发学生共鸣。部分教师德育教育缺少载体，使德育成为空泛的口头说教，显得苍白无力。德育渗透力求新颖，有些老素材要陈话新说。

　　3.物理教学渗透德育的探索——路在脚下

　　在物理教学中渗透德育，您认为当前应从何做起？

　　A.增强教书育人的意识B.寻找德育因素与教材的结合点

　　C.探索多方位的德育渗透渠道D.师表的潜移默化

　　认为增强教书育人的意识的占18%，认为寻找德育因素与教材的结合点的占73%，选C的占24%，有9%的人同意最后一种说法。调查发现，部分教师选择了多个选项，认为可从多方面入手，其实德育渗透可从多个方面做起。大多数教师希望多找些物理知识与德育的结合点，结合知识点有机渗透德育，这说明一线教师非常务实，既好操作又能立竿见影。但是对“增强育人意识”这一提法，赞成的人较少，再次验证了多数教师对教书育人的内涵，认识并不全面，所以加强学习提高认识刻不容缓。

　　通过本次调查，我们清楚地意识到当前物理学科渗透德育的诸多问题：物理教师对德育的一知半解，实际教学中的德育渗透可有可无，对德育渗透实施的无从下手。针对以上问题，我们将以提高物理教师的德育认识为突破口，以寻找德育与物理学科的结合点为抓手，积极开展课题研究，为探索中学物理德育渗透贡献我们的力量。