职业教育对象论文1700字_职业教育对象毕业论文范文模板

　　导读：职业教育对象论文1700字应该怎么写？相信在生活当中总是会有很多人因为论文的写作而感到特别的苦恼的吧，不知道自己应该怎么才能写作出优秀的论文来，本论文分类为职业教育论文，下面是小编为大家整理的几篇职业教育对象论文1700字范文供大家参考。

　　职业教育对象论文1700字(一)：基于人力资源开发视角下的职业教育对象群体研究论文

　　[摘要]职业教育以培养管理型、技能型、应用型人才为主要目的，为社会培养了不计其数的专业型高素质人才。职业教育对象群体是社会人力资源组成的重要部分，职业教育的水平直接影响着人力资源的质量。而社会对人力资源质量的高需求使得职业教育对教育对象群体的高质量、个性化开发成为必要。

　　[关键词]人力资源开发；职业教育对象；社会经济发展

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）09-0042-01

　　为了顺应社会经济的发展，满足社会对高质量、高素质人力资源的需求，职业教育应该摒弃以往为了就业而教育的观点，注重对教育对象本身的培养，在加强其专业技能训练的同时，提高其综合素质，为经济社会的发展建设输送高质量的人才，为社会经济稳定持续发展做出贡献。

　　一、对职业教育对象进行更高质量和个性化的开发

　　（一）对职业教育对象进行更高质量的开发

　　因为职业教育的特殊性，社会上对职业教育的定位通常是就业教育，意在教会学生一技之长以实现就业，缓解社会上的就业压力，从这一点上来讲，职业教育是一种被动的教育。由于教育的各方面均将重点集中在就业及就业率上，这就导致对教育对象本身的关注度降低。目前我国的教育院校普遍存在着就业率与离职率并存的现象。为了改善目前人力资源短缺的现象，职业教育必须摆脱以往为了就业而教育的想法，将注意力放在教育对象这一群体本身，重视社会上对高质量教育对象的需求。职业教育应当在服务经济社会发展的前提下，以教育对象本身的发展为主，使其能更好地服务于社会的经济发展。

　　（二）对职业教育对象进行个性化的开发

　　职业教育的基本特征分为时代性、生物性和能动性。时代性指在不同时代环境下成长的群体在行为方式和价值观念上有着十分明显的差异。生物性和能动性是指教育对象个体在天赋和个体发展需求上的差异。这种时代性和个体性的差异，也是影响职业教育成果的重要因素。因此，在职业教育中，首先，应承认并尊重教育对象之间的差异，其次，根据在不同时代下成长的教育对象群体以及其自身个体化的差异，应制订不同的教学计划，把对教育群体本身价值的关注放在首位，设计多样化的任务型教学机制以及灵活的考核机制，实现对教育对象个性化的培养。

　　二、对职业教育对象强化综合素质与社会角色意识的培养

　　（一）对职业教育对象强化综合素质的培养

　　随着社会经济的不断发展，社会对人力资源素质的要求更加全面，不再过分强调专业技能。用人单位对人力资源的要求除了专业技能以外，更加注重从事何种职业都需要具备的“软实力”，即合作与沟通能力、 性活动不断完成着由“是”向“应该”的转化[15]。

　　（二）“源”的价值

　　精品资源共享课建设中，更多以资源的观点看待课程设计评价对象。课程方案是各种资源的选择、加工、排列、组合及其结果。这种理解如同用糖果、礼物、彩灯装饰圣诞树一样，装饰资源越丰富，圣诞树装扮得越漂亮，越有价值。资源有两个英文单词source（源）和resource（资源）。应该视课程设计评价对象是“源”的，而非仅仅是类物的静态资源。“源”的性质让课程方案在构成因素上保证具有了生成性，也就决定因素的构成物，即课程方案也是“源”的，具有了“源”的价值。所谓“源”的价值就是课程方案自身调节作用或自组织能力，主体能够体验到根的生命之流，这是课程方案的核心内在价值。雅斯贝尔斯说：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧路，而是导向事物的本源。”[16]课程方案的价值就需要体现“导向事物的本源”，引导学生综合职业能力的生成，学生创造力也发端于此。课程方案“源”的价值是哲学上“一切将成”的生成思维，完全不同于“任务先定，一切即成”本质主义思维。“源”的课程方案的生成性，保证课程实施过程中学习者能力获得也是生成的，这是学习者创新能力的源泉。“源”的课程方案能够不断汲取来自企业的物质和能量，促进课程结构的进一步转型和进化。课程方案具有“源”的性质，为学习者提供了脱离特殊和具象、进入普遍抽象的可能性。

　　（三）“有准备的环境”的价值

　　所谓“有准备的环境”，即为课程实施设计的情境。对教师而言，课程方案可比喻为建筑过程中的施工图，对课程实施有控制、约束、修正的作用。课程方案也是课程实施后进行效果检验的标准、选拔、调动、奖金、名誉等附加其上。对学生而言，课程方案为个体发展提供了职业能力成长的“有准备的环境”，在这个环境里，个体既有发展的边界，又有发展的自由；既能体验直观的具象内容，又能获得普遍的抽象原则。创设“有准备的环境”是课程设计的一个重要步骤。选择工作任务、项目为课程载体，是创设“有准备的环境”的重要内容。职业教育必须发端于具象环境，在此环境里，学习者的知识、能力、技能等方面逐步走向抽象，正如雅斯贝尔斯说，“因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识”[17]。“有准备的环境”是个体能动地实践环境，每个学习者均可在预期课程方案生成的环境下，走出一条属于自己的职业能力成长之路。随着信息技术和互联网的广泛应用，“有准备的环境”具有虚拟性。为此，AnaBalula曾提出学校远程教育评价的三维模型，三维指学习维度、互动维度和技术维度[18]。

　　从具象到抽象再到具象、从单维到多维、从事实到价值的分析过程，是一个逐步接近课程设计评价对象本来面目的过程，也是一个从“主体缺位”到“主体到位”的为纯粹的事实世界加入人的过程。职业教育课程设计评价对象就是结构化课程方案及其价值。