教师挫折教育论文1600字_教师挫折教育毕业论文范文模板

　　导读：教师挫折教育论文1600字很多人在写作的时候总是犯难，不知道自己应该怎么写比较好，其实想要写好论文，我们可以参考一下他人的写作方式，本论文分类为挫折教育论文，下面是小编为大家整理的几篇关于教师挫折教育论文1600字范文供大家参考。

　　教师挫折教育论文1600字(一)：思想品德课教师要肩负起对学生进行挫折教育的重任论文

　　现在学生心理抗挫折能力差已经成为摆在老师、家长面前的一个重要问题，成为一个社会问题。比如我们听说过因为老师、家长一句批评，一次成绩不好，甚至因为长相、家庭经济等原因稍不如意就走极端的事情屡见不鲜，或者因为学习有压力就厌学、逃学，不愿承担责任……究其原因，家庭方面有家庭对孩子的溺爱，就像生活在温室的花草没有经过风吹日晒；社会方面，有一些不健康的思想泛滥，如好逸恶劳等思想，还有客观存在的一些不公平现象等有关。而孩子一旦入学，就像进入了一个小社会，要面临竞争，要承担责任就会遇到挫折，就会心理上产生巨大的反差，承受不起挫折，而更何况进入社会压力、竞争会更大，会更承受不起。而学校对学生挫折教育较少，或者因为家庭、社会等方面因素干扰学校教育而效果不好。

　　青少年学生抗挫折能力差其危害大而言之关系国家未来。我们常说，青年人是祖国的未来，民族的希望，一群承受不起挫折的青少年将来怎样挣得在国际上的一席之地；再而言之，不能承受挫折对青少年自己成长能够非常不利。我们现在生活于一个竞争激烈的时代，这就要求我们每个人努力拼 者和创设者

　　除了让学生在未遭受挫折时，站在客观的立场上加强对挫折的正确认识外，挫折教育还可以在真实的挫折情境中进行，这就需要教师对挫折情境的及时和适度把握。

　　首先，教师要做挫折情境的发现者。

　　人们在有目的的活动中，使需要不能获得满足的内外障碍或干扰所实际呈现的情境状态或条件时常存在。既然挫折具有普遍性和必然性，在真实的挫折情境下进行挫折教育就具有可能性。鉴于此，教师不仅仅应该有意识的接受日常生活中的挫折情境，还应该善于利用周围环境中的挫折情境，并引导学生正视挫折，敢于直面挫折，体验挫折感并建立相应的挫折防卫机制，而不是一遇到挫折就逃避，更不是一味向教师或家长寻求帮助，造成对他人的依赖性。

　　其次，教师要做挫折情境的创设者。

　　梅森鲍姆认为，如果人接受了少量的心理威胁，并获得了对付这种威胁的技巧，那么他将具有相应的抵抗力。实践也证明，经历过挫折环境的人，尽管心理承受能力各不相同，但一般来说，是不会被突如其来的挫折情境吓倒的。可见，人们对挫折的承受能力和适应能力，是可以通过预演一定的挫折情境的教育、学习和锻炼而获得的。由此，教师可扮演挫折情境的创设者角色。

　　例如，某名教师发现班上一名女学生不团结同学，喜欢在人后搬弄是非或向老师打小报告。于是，这名教师在她再次向自己传递“小道消息”时并没有明确指出她的错误，而是有意识的让其他学生观察到了她的行为。随后，其他学生对这名女同学的孤立便成为一个预设的挫折情境。当她因为他人的白眼和鄙夷态度而饱尝交际的挫败感时，教师及时对她进行了心理干预，指出她的错误行径并引导她用正确的态度和方式处理自己遇到的难题。这种做法既纠正了她的不良习惯又让她切实感受到在遇到挫折时采取怎样的措施才是最好的。

　　3．抚慰者和疏导者

　　俗话说：“一个好汉三个帮。”良好的人际关系对于抚慰受挫者的心灵，增强其战胜挫折的信心起着十分重要的作用。人在遭受挫折后，别人的态度是同情、理解、关心还是幸灾乐祸，甚至是落井下石，将直接影响到个体对挫折的忍受和体验。教师，作为学生人际交往圈中极富影响力的重要人物，且是具备基础心理学知识的少数人，如果教师对遭受挫折的学生漠不关心，学生的不良情绪反映长期得不到宣泄和疏导，很容易导致心理疾病。所以，教师在挫折教育中还担任帮助学生在遭受挫折后进一步认识挫折从而战胜挫折的抚慰和疏导的角色。

　　这里所说的抚慰和疏导，首先，要给予学生必要的关注，注意学生的情绪变化，抚慰其受伤的心灵。人们在遭受挫折时常常下意识地、不自觉地使用情绪性反应，常见的情绪性反应有焦虑、攻击、退缩、退化、固执、多疑、逃避等等。教师应注意观察学生，从其他学生处获取相关的信息，尤其是某些情绪性反应的外在特征并不是很明显，就更需教师及早发现并及早作出反应。

　　其次，帮助学生分析挫折的成因。挫折成因多种多样，既有客观的又有受挫者的主观因素。教师主要要引导学生对主观因素有正确的认识，以增强学生自身的挫折承受力。主观因素主要包括三个方面：自身生理的缺陷、个人动机冲突、自我期望与实际有效行为的不匹配。现实生活中，个体自身的生理缺陷、疾病、身材、长相的限制常会构成挫折源；在有目的的行为活动中，因为条件的种种限制，必须对两个或两个以上的动机进行舍取，就行成了动机冲突；由于对自身能力估计不当，所制定的高目标与实际有效行为不及也是产生挫折感的重要原因之一。教师应该引导学生逐步学会正确分析自己产生挫折感的具体原因。

　　再次，引导学生对症下药。分析了挫折源，教师可以给学生提出针对性的建议。譬如，要教学生坦荡做人，正确认识自己的外在条件和内在能力，既不自卑又不过度自信，改变过高的预期目标等等。

　　二、挫折教育中的教师角色素质构成

　　教师要在挫折教育中担当讲解者和引领者、发现者和创设者、抚慰者和疏导者的角色就必须具有一定的知识和能力，这样才能在各项具体工作中游刃有余，发挥主导作用。

　　第一，关于挫折的全面知识。包括挫折、挫折的类型、挫折感和挫折阈限、挫折承受力、挫折防卫机制等。这些知识可以帮助教师在具体把握挫折教育的各个方面时做到心中有数，并能够提高他们有意识利用自身地位扮演各种角色的能力。

　　第二，基本的心理学知识，特别是逆境心理学的知识和方法原则。有了必要的心理学知识，教师可以更好的扮演抚慰和疏导者的角色。教师可以教学生运用宣泄疏导法、矛盾意向法、代偿转移法、合理认知法等情绪疏导法缓解压力、减小挫折带来的消极影响。另外，对健康的心理特征的基本了解可以预防和及时发现学生的心理问题。

　　第三，细微的观察能力。观察的能力在教师在挫折教育中扮演适当角色相当重要。教师要善于观察周围环境及学生日常生活中的细节，能够察觉挫折可能或即将产生的迹象；教师应善于观察学生，了解学生的性格特征及受挫后的反应，察觉到学生心理的细微变化。

　　第四，分析和逻辑推理能力。首先，教师对挫折发生的预测能力、对挫折引起的后果的分析能力。当一个学生面临一个难题或陷入逆境时，教师能够根据学生个性特征和挫折承受力、挫折的等级和类型等各方面综合信息分析大致推断出学生的情绪状态和挫折反应。其次，在帮助学生分析挫折感产生的原因时，教师能够较好的把握全局，较为全面的分析出受挫的外因和内因。

　　三、挫折教育中教师应注意遵循的原则

　　第一，爱的原则。对学生进行挫折教育，是出于对学生的爱，“让他们现在吃更多的苦，是为了将来吃更少的苦。”如果缺乏了对学生怀有深厚感情的这个前提条件，发现和设置挫折情境就会演变成对学生的变相体罚，抚慰和疏导者的角色也将缺失，挫折教育将完全被异化。

　　这也就是说，发现和设置挫折情境不是故意刁难学生。由于挫折的必然性和普遍性，教师发现和设置挫折情境是顺其自然、因势利导地掌控即将或可能出现的挫折情境，并将其真实的展现在学生面前。这样做不是故意设置无法跨越的障碍以刁难学生，而是有效地利用现实条件，避免学生故意回避挫折。

　　第二，适度的原则。挫折教育特别要注意适度的原则，不仅仅在挫折情境创设时要根据学生的承受能力等来“因材施教”，在对学生进行抚慰和疏导时也要注意发挥学生自身的抗挫折能力，既不能置之不理也不能事事代劳。

　　这里特别要注意的是，如果不注意适度，“抚慰和疏导”将变成“保护”。美国心理学家卡根认为，“如果母亲一见孩子遇到挫折或焦虑就心急火燎采取保护措施，那结果只是事与愿违，增强了孩子的不安定感。”对于教师也是如此，倘若教师的保护措施剥夺了胆小学生在面临陌生事物时使自己保持冷静、建立挫折防卫机制的锻炼机会，结果就会使得他们更胆怯。因此，教师切勿像母鸡保护小鸡一样，将学生安排在自己的羽翼下。