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化学通识教育论文2100字_化学通识教育毕业论文范文模板

发布时间:2021-04-07 10:02:00

  导读:想要写好化学通识教育论文2100字,在创作之前就需要备好功课,但是需要做哪方面的准备就是很多人不怎么清楚的,首先肯定就是需要参考相关的资料等,本论文分类为化学教育论文,下面是小编为大家整理的几篇化学通识教育论文2100字范文供大家参考。


  化学通识教育论文2100字(一):高中化学实施通识教育的途径探索论文


  通识教育不单单是一种课程设置模式,它是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界,其目的是培养学生自信、积极、全面发展。


  在高中广泛开展通识教育,可以通过完善必修课程、系统规划和设计选修课程、推行读书计划等对学生进行通识教育,使学生养成良好的文化素养和知识底蕴,增强岗位适应性和迁移性,为将来可持续发展奠定基础。本文也将针对高中化学实施通识教育的途径探索策略进行论述,供大家参考指正。


  一、高中化学通识教育的内涵


  高中化学通识教育,就是在化学教学中,把那些反映化学知识与生活、社会的热点“论题”,放置于现实、综合的大背景中,在实际或仿真的情境中寻求解决问题的方法,使学生形成正确的人生观、伦理道德观的一种具体教育形式。


  普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使學生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素质和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通能力。高中化学教学中实施通识教育,有利于学生通过对知识广博的、普遍意义的了解,形成内心统一的认识观和世界观,并通过理性和感性均衡发展,形成完善的人格,以适应现代社会所必需的解决问题能力、生活态度和道德修养要求。


  二、高中化学实施通识教育的途径


  1.课堂教学中凸显通识教育的意义


  高中化学教材中有很多内容,与社会生活、现代科技、材料能源等紧密联系。课堂教学中,通过影视播报、新闻媒体报道、 生活化的教学情境至关重要,学生只有置身于真实生活化的教学环境中才能感同身受,倍感亲切。日常生活中蕴含了大量的化学和护理知识,学生在学习之前已经具备了一定经验的积累,已经在日常生活与人际交往的过程中形成了对各种现象的认知、理解和看法。


  五、教学问题生活化:提出生活化问题,设疑导思


  近代英国哲学家波普尔认为“科学只能从问题开始”“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能触发新问题的问题。”生活问题的设计者可以是教师、学生个体或学生小组,也可以是他们共同提出的。在设计教学问题时,要尽可能地将枯燥无味的化学知识与能够引起学生兴趣的生活实物相联系,结合学生已有知识、生活经验、专业背景等,对生活化内容和素材加以提炼,试图让学生解决一些生活中的化学和护理问题。


  六、教学过程生活化:传统与新课程相得益彰,在活动中体验学习


  (一)理论教学生活化:以学生为中心,让学生自主合作探究学习


  教学过程中应采取传统教育和新课程理念相得益彰的教学方式。摒弃唯书是教、照本宣科、题海战术、机械训练的做法,突出知识应用、思维引导、方法点拨、能力培养。教师可以结合生活素材,让学生运用生活经验和已有化学知识去分析和思考,保证生活化课堂的实效。


  新课程强调以学生为中心,倡导自主学习、合作学习、探究学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。生活化教学的互动包括师生互动、生生互动、师生与生活的互动。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,让学生在互动中自主与合作、探究与讨论、迁移与应用,有效地促进知识的同化与顺应,体验学习的价值,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程,势必会事半功倍。


  (二)实验教学生活化:利用生活用品做实验器具,快乐学习


  化学和护理都内含实验部分,实验是教学的重要组成部分。实验的生活化,不仅仅是指做与生活相关的实验,实验中所需要的器材和试剂也可能是生活用品,要学会利用日常社会生活中的废弃物和常用物品,如塑料瓶、吸管、电池、油盐酱醋等以及医疗上的各种废弃品,如注射器、输液管、塑料药瓶等,制作方便实用、美观价廉的实验仪器或搭置装置。生活化实验与常规实验相比,无论是验证性实验还是探究性实验,生活气息越浓,越可以变废为宝。安全系数高,可操作性增强,能够激发学生的学习热情,体验到参与的快感。


  七、通专融合生活化:化学科学素养与护理职业素养的迁移


  化学是护理专业的一门文化基础学科,化学与护理专业基础课和专业课是相互衔接、渗透、交叉的,这对增强学生的职业知识、培养学生的职业素养、强化学生的职业能力提供了理论基础和操作的可行性。师生必须在“化学—医护—社会”关系的认知上,寻求恰当的定位,使它们更好地融合在一起。


  在化学教学中,要重视化学知识与专业知识的紧密联系,善于将化学知识与生产生活实例、临床医护案例有机组合。例如,讲授葡萄糖时,可联系尿糖和血糖,临床上常用班氏试剂检测尿糖来初步判断患者是否患有糖尿病。关于渗透,可联系临床上为什么输液的生理盐水的浓度是9g/L?实践证明,在化学教学过程中融入医护知识,重视它们之间的广泛联系,会强化五年制高护学生对化学重要性的认识,对提升学生化学科学素养和护理专业素养以及之间的融合有着巨大的积极作用。同时,要以化学知识和原理为载体,解释现实生活和护理工作中的一些现象和问题,渗透职业精神,激发学生对自然与社会的责任感和使命感,对他们进行诸多职业素养和社会道德的教育。譬如,分组测量“蛋白质的氮含量”,让学生了解为什么一些不良商企要在食品中添加三聚氰胺?三聚氰胺对人体健康有什么危害?如何避免此类事件的再次发生?


  八、实践作业生活化:践行生活,提升职业知识、能力与素养


  如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业等实践活动,无论是课内还是课外,应该是学生学习的“助推器”、是学生成长的生长点。学生的所有学习都是为了将来能更好地适应社会,应用到社会生活实践中去。因此,作业不应该简单地为了应试而脱离学生的生活经验,作业与生活世界的紧密联系,不仅能加深学生对所学知识的理解,体验到學习乐趣,同时也使学生意识到他们正在学习的知识的价值,增强学习知识和技能的信心。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”;由“封闭”走向“开放”;由“独立完成”走向“协同合作”;由“题海”走向“求精”“求活”,应该具有个性化、活动化、生活化。


  课外实践活动多种多样,既是对学生理论学习的检验与应用,更是强化学生职业素养的重要环节。教师要养成关注社会生活和护理问题的良好习惯,指导学生通过文献资料、报刊书籍、网络媒体等了解科技动态;引导学生深入社会社区和医疗单位开展与化学相关的综合实践活动,进行研究性学习,为学生适应社会而服务。


  九、反思评价生活化:明理生活,以评促建、以评促改


  反思评价是教学过程的一部分,而不是与教学过程相分离或仅是教学过程之后的事。从时空上来说,在教学过程之中和之后,都要进行反思评价。从评价内涵上来讲,不能窄化为测验和考试,当然也要与生活、医护接轨,应理解为全方位的进行生活化评价,建立多元多维的学习评价体系。生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合的优劣以及在融合的各个环节中教师和学生的表现都可以作为评价的范畴。


  在评价时,需要注意以下几个方面:


  (一)评价主体多元化


  除了教师评价外,教师也应让学生个体和学生小组,甚至同事、领导者、专家和学生家长等参与评价,组成“评价共同体”,多方共同参与评价。


  (二)评价对象多元化


  评价对象应包括教师、学生和学生小组。除了对教师和学生个人行为进行评价外,更要对小组整体进行评价。


  (三)评价方式多元化


  要积极开展自评和他评,定性与定量评价,注重活动表现评价和发展性评价,综合而客观地评价各个对象。活动表现评价不过分注重结果,对学生的参与程度、学习表现、合作精神、探究能力、贡献程度等活动具体进行评价。还要注意发展性评价,不仅关注现有的表现,还要注意其可塑性。


  (四)评价内容多元化


  反思评价的内容要突出生活化和医护性,看是否更多地联系社会生活实际和医护情境,是否将化学和护理两者很好地结合起来。


  通过生活化评价,让学生了解自己的优劣,并加以改进,练就更好的生活和工作技能。


  在新课程改革中,“从学生已有生活经验出发”已成为新课程的共识,教育理念、教学目标、教学内容、教学情境、教学方式、教学过程(理论和实验教学)、实践活动(课内与课外)、教学评价都要基于学生已有的生活经验,教学的每个环节都要体现生活化,这是对原有课程与教学的突破。

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