产业经济学课程论文3000字_产业经济学课程毕业论文范文模板

　　导读：在产业经济学课程论文3000字撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的论文也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本论文分类为产业经济学论文，下面是小编为大家整理的几篇产业经济学课程论文3000字范文供大家参考。

　　产业经济学课程论文3000字(一)：“产业经济学”课程思政建设方法研究论文

　　摘要：“课程思政”改革是当前大学教育改革的重要方向，其重点是坚持以人为本，将教书与育人更加紧密结合，在专业知识传授中传达正确价值观。产业经济学的“课程思政改革”中应当重视课程设计、基于“课程思政”需要设计课程环节并且加强课后实践活动，通过多样化方式进行思想教育，通过课程教学为学生树立正确的价值导向。

　　关键词：课程思政；产业经济学

　　前言

　　2016年*********主席在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出教育的重要性，他讲到“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。(康红波，2017)”对于高校思想教育，他提到“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，因此现阶段的高校教学“应坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

　　在这一思想的领导下，各高校纷纷加强高校思想政治教育工作，着力进行改革，转“思政课程”为“课程思政”，将思政教育融入各个课程教学中。“课程思政”是指在各类课程教学中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将社会所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，是一种融入性的教学方式(田鸿芬、付洪，2018)。“课程思政”不仅仅注重对于学生知识的传授，也重视对于学生价值观的塑造，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，实现立德树人润物无声。作为一个系统而长期的工程“课程思政”注重于专业课程和思政课程的相辅相成，在融合过程中赋予思想政治教育以鲜活的生命力，同时丰富专业课自身内涵，挖掘其育人价值，拓展其教育教学功能，进一步推动高校教学实现“全程育人，全方位育人”(陆道坤，2018)。

　　“课程思政”同产业经济学融合可行性

　　“产业经济学”作为应用经济学领域的重要分支，是现代西方经济学中分析现实经济问题的新兴应用经济理论体系，主要探讨在以工业化为中心的经济发展中产业间的关系结构、产业内企业组织结构变化的规律以及研究这些规律的方法，研究内容涵盖产业结构、产业组织、产业发展、产业布局和产业政策等。改革开放四十年来，我国产业结构经历剧变。早期由于经济落后，多以牺牲环境为代价，大力发展低端产业，以低廉的土地劳力成本和环保成本吸引了大量外资投入。早期这样的发展方式，为经济快速发展提供了强劲动力，但是给环境带来了不可逆转的伤害，中国经济迫切需要从资源消耗型经济过渡到资源节约型和环境友好型经济。十三五规划明确提出必须坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持可持续发展，加快建设资源节约型、环境友好型社会，形成人与自然和谐发展现代化建设新格局(邬晓霞、张双悦，2017)。十八大以来*********总书记提出“绿水青山也要金山银山”的观念，强调加强绿色 团队合作的氛围。其结果就是，课堂气氛沉闷枯燥，学生为了考试成绩而对知识点进行背诵，并没有真正理解知识，更没有理论联系实际的能力。

　　而情景教学模式模拟经济情景或社会现象，引导学生以角色扮演等方式积极参与其中，对各种模拟经济情景和社会现象进行分析和整理，将基本理论和实践情况相结合，培养学生主动思考、积极探究和创新解决方案的能力。非常有助于推进素质教育，培养具有开拓能力和创新精神的高素质专门人才。

　　1.2基于知识内在属性，尊重学习基本规律

　　以学生为中心的教育，要求学生成为学习知识和构建知识体系的主体，而不再是知识的被动接受者和被灌输的对象。这就要求老师的功能也要随之转变，成为帮助、促进学生学习知识和构建知识体系的辅助者和引导者。进行情景教学时，通过模拟经济情景或社会现象，使知识点与情景性、真实性、社会性、应用性形成有机耦合，使知识融合、镶嵌于情景当中，这才产生了真正有价值和有意义的学习过程。这一学习过程不仅仅是知识点的真实呈现，而且特别有利于发现新问题、理解知识的盲点。帮助学生从不同的视角观察问题、分析问题、解决问题，真正做到理论联系实际。

　　1.3充分调动学生潜能，不断激发学习热情

　　传统的老师课堂讲课的方式，很容易造成枯燥乏味的课堂氛围，使得学生渐渐失去学习的欲望。尤其是在当前自媒体时代，资讯层出不穷，形式多种多样，不断刺激着学生们的视觉和听觉。如果讲课方法没有创新，就很难吸引学生的注意力，更无法形成专注力。产业经济学课程理论性和实践性都很强，对经济现象和社会问题的解释也有特定的逻辑规律。一般来讲，新学期伊始，学生们的积极性是比较高的，采取传统教学方法的效果尚可。但随着时间推进，课程理论性不断增强，章节之间的逻辑性、承接性不断递增，对学生逻辑能力和综合分析能力的要求变高，学生就会有跟不上、理解不到位的感觉。学习自觉性较差的学生还会产生厌学情绪，教学质量和教学效果无从提高。此外，大多数的高校教师也没有在企业或者政府工作的经历，对课程知识点的讲授，本身就有可能出现理论不能联系实践的困扰。

　　情景教学就很好地解决了这一问题。展开情景教学，通过人物角色的设定，经济情景和社会生活的模拟，使学生快速进入“角色”，发挥潜能，转被动为主动，从“要我学”到“我要学”。可以说，情景教学的方式是教育行业的先进生产力，使课堂的学习效率迅速提升，充分调动学生潜能，不断激发学习热情，形成“努力就会有收获”的体验。情景教学通过模拟经济情景，创造良好的学习氛围，使学生主动回溯知识要点，准确把握学习内容，从而掌握重点和难点，同时更锻炼了学生们的思维能力，实现知识的迁移和应用。因此，情景教学能够引起学生强烈的探索和求知欲望，激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣，从而提高学习效果。

　　2实施情景教学的比较优势

　　2.1与讲授式教学相比的优势

　　情景教学与讲授式教学相比的优势在于：学习主动性增强[4]。情景教学使得学生能够全程参与到学习知识的过程中，有效地创造出浓厚的学习氛围，拓展学生的思维能力，提升学生综合运用知识的能力，获得解决问题的经验方法。

　　2.2与案例式教学相比的优势

　　情景教学与案例式教学相比的优势在于：学生合作性增强。案例式教学与讲授式教学相比，能吸引一部分学生的注意力，但其本质就是加入了一些互动的讲授式教学，还是具有讲授式教学的弊端。情景教学则依赖于学生们的团队合作，增强了学生的参与感，是学生自主认知的体验过程，学生通过自主而大胆地表达他们的认识和观点，加深了对知识理解的广度和深度，更加在不知不觉中形成了团队合作的意识，增强了团队合作能力。

　　3情景教学对师生的内在要求

　　情景教学模式的实质是为学生设计、营造一定的模拟经济环境和社会现象，让学生参与实践，提高其参与经济社会活动的能力。那么如何设计情景教学，使学生有身临其境的真实感觉，从而激发其对所学内容的浓厚兴趣，主动融入教学活动中，就显得特别重要。因此，情景教学对教师和学生都有一定的内在要求。

　　3.1设计情景教学方案对教师的要求

　　第一，情景设计要求教师对教学目标非常明确。教学目标是指通过情景教学过程，学生对知识的掌握程度应该达到怎样的水平。因此要围绕教学目标，设计合适的教学情景。如果不考虑教学目标，很可能出现完成了情景教学，学生们也很有兴趣，但是没有完成相应的教学目标，学生们没有学到知识，那么这就是失败的情景教学。

　　第二，情景设计要求教师对教材内容、知识点非常熟悉、深入理解。这样才能够准确的设计好一个恰当的情景，帮助学生更准确的理解知识要点，接受新的知识。如果教师对知识点都没有准确把握，那么设计的情景则有可能出现偏差，学生们接受错误的知识，就得不偿失了。这就对教师的知识结构提出较高要求。

　　第三，情景设计要求教师有丰富的教学实践经验。在教学中不断积累各种情景素材，了解和掌握哪些情景是学生们爱做的、能做的、需要做的。能抓住经济热点问题并进行理性分析，设计出恰当的经济活动情景，易于学生融入、理解、分析和掌握。经济情景的创设一定要从现实经济活动出发，体现知识性和时代性的同时，还要具有趣味性和实践性。这对教师的教学能力提出较高要求。

　　第四，情景设计要求教师与学生有良好沟通。作为“导演”的老师，要多途径引导学生开展活动，做好组织工作，使经济模拟活动能够有序进行。学生选择“角色”后，教师对扮演不同角色的学生分别进行培训，对角色进行解释，引导其经济行为。对不扮演角色的同学也应该做好教学实施前的培训，在教学过后，可以和教师一起点评。情景教学无论选择哪种形式，都应便于操作和控制，如果进行当中出现了不可控的环节，就是教师设计的缺陷和漏洞。因此，情景教学对教师的运筹能力提出较高要求。

　　3.2设计方案对学生的要求

　　情景教学模式是在教师组织、引导下，以学生为主体完成的。因此，对参与的学生也有内在要求。

　　第一，学生应该积极进行知识准备，利用“雨课堂”、“在线课程”等对情景教学所涉及的知识点进行预先学习，达到基本掌握的程度。这对学生的自学能力提出较高要求。

　　第二，学生应该与教师充分沟通，理解教师设计的情景要达到怎样的教学目的。这对学生的理解能力提出较高要求。

　　第三，学生应该科学合理地进行角色分配和脚本制作。首先选取一名对本课程既往知识掌握较好、并有组织协调能力的学生担任小组长，带领小组进行情景模拟。其次，给每位同学分配适合的角色。再次，进行脚本制作时，学生们应该自主进行广泛的资料搜索，并形成自己的观点，才能在教学实施中发挥良好。这对学生的组织协调能力提出较高要求。

　　第四，学生应该在情景教学中按照计划进行。教学实施前，师生充分沟通，在理顺流程的基础上，讨论可能出现的矛盾、问题，把不可控的因素都做好处理预案。教学实施时，如出现问题，可以及时解决。这对学生的临场应变能力提出较高要求。

　　4产业经济学中情景教学设计

　　4.1情景教学方案的设计要求

　　（1）针对性与可操作性的统一。针对性是指，情景要紧扣知识点，不能设计与课程无关的情景；可操作性是指，设计的情景要便于实施。

　　（2）开放性与有序性的统一。开放性是指，情景的设计和实施可以有发散性的思维；有序性是指，对可能发生的场面要提前做好预案，保证教学的基本秩序。

　　4.2具体设计方案一

　　2018—2019年第一学期，在授课班级中，设计并实施了一次情景教学。针对“产业未来发展的方向”这一知识点进行教学设计，场景是“市招商局的同志带企业家到产业园区参观考察”，小组由4位同学组成，分别扮演“市招商局局长”“大数据企业董事长”“生物制药企业董事长”“园区管委会主任”。这一情景教学可以在教室内进行，也可以在室外进行。通过情景教学，学生们了解产业未来发展的趋势，并分别从政府和企业家的角度，考虑地方招商引资时存在的矛盾和双方博弈的结果。

　　4.3具体设计方案二

　　2018—2019年第二学期，在当学期的授课班级中，设计并实施了另一次情景教学。结合当前“中美贸易战”和“产业政策”这一知识点进行教学设计，场景是“电视台财经访谈节目：芯片制造企业是否需要政府的支持”，小组由4位同学组成，分别扮演“政府官员”“经济学家”“芯片制造企业技术总监”“节目主持人”。这一情景教学在室内进行。通过情景教学，学生们了解到相关的经贸政策和贸易战的来龙去脉，并分别从政府、经济学家和企业家的角度，考虑贸易保护主义、修昔底德陷阱对当前中国的影响和我们应对的措施。

　　5实施情景教学后的思考

　　5.1教学效果良好

　　与传统教学方式相比，情景教学法提升了学生的学习兴趣，学生们都很愿意参加并且临场发挥很好；激发了学生独立思考的愿望，很多学生都有很好的见解；角色扮演的过程中，出现了很多欢乐的情节，产生很多意想不到的效果，让师生关系和课堂氛围非常融洽；课后，对知识点的回溯情况良好，大部分的学生都可以合起书本，完整阐述章节内容。

　　5.2教师准备需要更加完善

　　教师在设计情景的时候需要精心准备情景设计与活动计划，仔细推演教学过程与组织方式，尽量避免因为一些小问题而导致教学过程不能进行、教学安排不能完成。在教学实施过程中，有些场景会让学生们发挥较多，学生们情绪也会比较亢奋，如课堂秩序出现不好控制的局面，需要教师有相当的控制能力。

　　5.3活动中加入奖励制度

　　情景教学活动中，要对学生的学习热情进行有效保护和维护，对表现特别优秀的学生和小组，给予一定的奖励，进一步增加学生的学习积极性。奖励可以是一些小礼物，也可以是承诺较高的平时成绩。

　　5.4课后及时对知识点回溯

　　学生们通过情景教学，通常会有几天到一周的兴奋期，要在兴奋期之内及时对知识点进行回溯，让学生掌握章节内容的全貌。情景教学对学生学习的主动性和参与度都有较好效果，但是也不能完全替代传统教学，毕竟知识的理解和领会还需要深入的思考和探究。

　　作者简介：陈静（1980.8-），女，博士，讲师，研究方向：产业经济学，发展经济学。