公共经济学财政论文6000字_公共经济学财政毕业论文范文模板

　　导读：公共经济学财政论文6000字写作简单吗？其实不管是撰写哪方面的论文，都需要大量的参考相关的文献，这样自己在写作的时候就能有一定的方向，本论文分类为公共经济学论文，下面是小编为大家整理的几篇公共经济学财政论文6000字范文供大家参考。

　　公共经济学财政论文6000字(一)：公共经济学(财政学)专业研究生培养模式创新探讨论文

　　摘要：当前，公共经济学(财政学)的人才培养面临社会发展与学科发展的新挑战。为应对“宽、细、实”的挑战，山东大学公共经济学(财政学)专业在研究生培养模式创新方面进行了积极探索，大力实施“一个平台跨学科、跨领域培养”、“双导师制”、“五种经历”、教学方法与内容改革以及学术与学术道德规范教育并重的教育模式。

　　关键词：公共经济学；培养模式；创新

　　一、公共经济学(财政学)专业研究生培养面临的新挑战

　　本文所指的研究生主要是全职硕博研究生。从严格意义上说，公共经济学的研究内容比传统财政学更为宽广，但本文并不区分这两个专业，而将其视同一致。

　　1、社会需求的新变化

　　随着社会经济的不断发展，本专业的社会需求呈现出多元化和流动性强的特征。首先，社会需求多元化。该专业学生的培养目标和就业去向“天然”地与政府部门联系密切，但随着市场经济的深入发展，非政府部门对本专业学生的需求也日益增加。研究生的实际就业状况表明，政府机关和高校科研机构已不再是该专业研究生的主要去处，金融机构及其他企业、公共事业部门以及社会中介组织也逐渐成为本专业研究生的就业选择。根据我们对本专业研究生的跟踪统计，毕业生的去向主要有高校科研机构、政府机关和公司等三个方向，且人数结构也基本保持在“三、三、三”比例。其次，岗位间流动性强。现代社会发展和激励模式的改进使得原本“从一而终”的就业模式基本不复存在，出于效率和公平等原因的考虑，就业单位经常要求毕业生在其内部不同岗位间进行交流体验。这种岗位间流动不仅符合就业单位的利益要求，也是个人成长的重要条件。根据调查，不论就业单位的性质如何，本专业毕业生在工作后五年内往往都有两个甚至更多岗位的经历。再次，单位间流动性正在增强。除了上述单位内部岗位间的流动性外，目前毕业生在单位之间的流动性也在逐步增强，特别是在政府到企业，企业到企业之间的流动性尤为突出。

　　2、学科发展的新趋势

　　当前，公共经济学(财政学)学科在研究范围、研究内容和研究问题等三个方面呈现出新的趋势。第一，研究范围更为宽广。随着经济社会体制改革的不断深入，政府与市场的分工边界重新厘定，第三部门即非营利组织兴起且发展迅速。除政府部门外，市场中的公共企业以及第三部门也成为公共经济活动的主体，政府、市场与第三部门之间合作的现象日趋增多。由此，公共经济学(财政学)的研究范围相应扩展。公共经济学(财政学)不仅关注政府这一公共部门的经济活动，而是要研究以政府经济活动为主体、以企业和第三部门公共经济活动为补充的所有公共经济活动，三种主体参与公共经济活动的制度安排、行为、效应都成为公共经济学(财政学)的研究对象。第二，研究内容深化细化。在市场经济体制逐步形成且相对稳定之后，公共经济学(财政学)的研究逐渐由关注宏观制度改革转向有关理论、制度的更为具体问题的研究。同时，公共经济学(财政学)在与公共管理学、社会学等相关学科的交流融合中也不断吸取其他学科的优势，再加之以制度经济学、实验经济学、博弈论等为代表的现代经济学研究方法的积极吸收和运用，公共经济学(财政学)对公共经济问题的研究也越来越复杂，越来越深化。譬如，对公共支出理论的研究，传统财政学大都侧重于研究总支出，也不大注重支出决策的政治过程，现代公共经济学则不仅细化研究每类具体的公共支出及其经济效应，而且也将支出决策过程作为研究的重点内容。第三，研究的问题更为实际。一方面注重政策化，不仅关注公共经济理论研究的最新进展，而且更为关注公共经济理论如何与现实结合，转化为公共政策：另一方面注重本土化，公共经济学(财政学)要在中国保持生机和活力，实现可持续发展，必须关注国情，立足现实，中国学者在财政分权、公共品供给、税制优化等方面进行了积极的探索和努力，并取得了一些阶段性的收获。

　　3、社会需求和学科发展的新挑战

　　社会发展的新要求和学科发展的新趋势为本专业研究生培养提出了“宽、细、实”的挑战：其一，如何通过培养模式改革，使学生拥有比较宽厚、系统的知识基础和较为全面的专业素质，以适应未来宽口径的研究教学和实际工作需要，实现可持续发展？其二，如何通过培养模式改革，使研究生掌握国际最新的研究方法和科学标准的学术规范，以形成扎实学风和良好学养，做深做细研究，做精做好工作？其三，如何通过培养模式改革，使研究生能够“顶天立地”，不仅具有开阔的国际研究视野，还能了解国情，关注实际，提高能力，做出有思想、切实际、有份量的研究成果，具备长期发展的视野与能力组合？

　　为应对上述新挑战，山东大学公共经济学(财政学)专业首先明确了本专业的人才培养目标，即既要培养符合现代经济理论研究要求，富有学术竞争能力的研究型人才，也要为社会、企业和政府部门培养人格健全、知识全面的复合应用型人才。为此，我们在研究生培养模式方面进行了积极探索，逐步形成了具有特色的公共经济学(财政学)专业研究生培养模式。

　　二、应对新挑战的公共经济学专业研究生培养模式创新

　　1、利用一个平台实现跨学科、跨领域的人才培养与科学研究

　　当前研究生的培养平台主要在各个学科，即使在同一学院内部，各个二级学科之间的交流都不是很畅通，更难以实现跨学科、跨领域的人才培养与科学研究，因此，要真正提高研究生的知识基础、提升其专业素质，实现“宽口径”培养，必须要有统一、开放的平台为基础。2006年，山东省公共经济与公共政策重点研究基地在山东大学成立。该基地融合了山东大学财政学、卫生经济学、社会学、政治学以及公共管理学等多个学科的研究人员，为实现跨学科研究与交流提供了良好平台。研究基地通过聘请跨学科、跨领域和跨单位的教师授课，由不同专业教师和研究生参加同一课题研究，组织多个专业研究生共同参加山东大学公共经济学讨论班，举办跨学科的公共经济与公共政策研究学术交流会，编辑出版《公共经济与公共政策齐鲁文库》、《公共经济与公共政策研究报告》、《山东大学公共经济与公共政策研究报告(working paper)》等系列出版物，建设山东省公共经济与公共政策研究基地网站等方式，重点关注公共经济理论的研究进展和公共政策的制定与评估，在促进各学科研究相互交流融合的同时，也为公共经济学(财政学)研究生进行跨学科、跨领域的论文选题、研究方法与研究视角的学习借鉴、学术交流与讨论以及学位论文出版等方面提供了全方位的支持。通过该研究基地平台，不仅实现跨学科、跨领域和跨单位的科学研究与学科建设，也实现学科交叉中的复合型人才培养，特别是对于学生宽厚知识基础的形成和综合素质的提高，起到了重要作用。

　　迄今，在研究基地的平台上，由研究基地研究生自主发起、主要由研究生主讲、由研究生点评的公共经济学讨论班已 》、《宏观经济管理》等核心期刊发表文章。其三，就业竞争力强，层次提高，发展顺利，学生、家长和用人单位“三满意”。本专业研究生近年来就业率100％。

　　我们的改革也得到了国内外同行的认可和赞誉。2008年8月和2009年8月，课题组成员樊丽明、李齐云分别在全国高校第19、20次财政学教学研究会上、2009年10月中国经济学教学年会上系统介绍了本课题的内容和效果，引起良好反响，国内同行给予充分肯定和高度赞扬，并学习效仿。在台湾逢甲大学、厦门大学、上海财经大学、西南财经大学等高校组织的专业研讨会上，我们介绍了研究生的“五种经历”和社会调查组织及合作研究成果，同样得到与会代表的积极回应，引起热烈讨论。此外，法国雷恩一大的财政学教授组也对我们的做法给予肯定，不仅积极与我们合作指导中国研究生，还介绍欧盟国家研究生来山大联合培养，参与社会调查。

　　公共经济学财政毕业论文范文模板(二)：行政管理专业公共经济学PBL教学模式探究论文

　　[摘 要] 公共经济学是行政管理专业的专业核心课，因课程理论深奥且实践性强，传统模式下教学效果不佳。为完善教学效果，文章根据学科和专业特点，提出将PBL教学模式应用到公共经济学课堂，并以市场失灵一节为例详细介绍了PBL教学模式在课堂中的应用方法，直观展示了PBL教学模式在公共经济学教学中的应用优势。

　　[关键词] PBL教学模式;公共经济学;教学改革

　　[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0086-02

　　一、公共经济学教学改革的背景

　　公共经济学是高校行政管理专业的专业核心课，具有重要的学科地位。这门课程理论深奥，又与实践结合紧密，学习难度较大，传统教学模式难以达到良好效果，必须准确把握课程特点，结合专业特质，创新教学模式，才能有效提升教学效果。

　　不同于传统的填鸭式教学模式，PBL教学模式，即基于问题的学习法，强调学生自主学习，在问题探索过程中掌握知识原理，还强调团队合作和外部支持引导在学习探索中的作用，培养学生知识应用和团队协作等能力。PBL教学模式契合公共经济学课程应用性强，注重问题综合分析的特点，能更好地实现培养目标。因此，本文以公共经济学课程教学中存在的问题为基础，重新设计课堂环节，定位教师角色，创新学生学习方法，探索PBL教学模式的具体操作和应用成效。

　　二、PBL教学模式在公共经济学教学中应用的优势

　　（一）契合专业特点，实现因材施教

　　与经济学类专业不同，行政管理专业学生学习公共经济学是为了从经济学视角来解释公共管理中的问题，而不是研究经济学。所以，强调整体教学大纲的传统教学模式不能很好地适应不同专业的教学需求，难以做到因材施教。PBL教学模式以问题为导向，在引导提问时可以根据本专业的教学目标和特点设置问题，不同专业通过不同的切入点进行学习。学生能以自己熟悉的知识体系为基础理解经济学概念，使公共经济学融合到本专业知识体系中，促进专业知识体系的构建。比如在学习外部效应时，行政管理学生并不需要根据图表、公式来计算一个具体的数值，而是在理解外部效应产生的原因的基础上，学习公共部门如何消除外部性。所以PBL教学模式在适应不同的教学需求时既能“扬长”，突出专业特色，提升学生专业素质，又能“避短”，免去学生学习中不必要的负担。

　　（二）激发学生兴趣，提高自学能力

　　公共经济学理论体系抽象复杂，常常运用各种数学模型对经济现象进行量化研究，要求学生有一定的高等数学基础。而行政管理专业的本科生以文科生为主，数学基础比较薄弱，无论是公式的推导应用还是图表的规律解析对他们而言都存在一定难度。高难度的学习会增加学生压力，削弱学习兴趣，也不利于对政府经济行为及其经济社会效应的正确理解。学生一旦难以适应这种理论性、专业性较强的授课方式，就容易产生畏难情绪，对该课程失去信心，在连贯的教学计划中脱节。而公共经济学逻辑性较强，一处卡壳将引发连锁反应，影响后续学习。运用PBL教学模式，可以将学生引入具体情境，使学生感同身受引发探索兴趣，也更容易理解事物之间的联系。另一方面，PBL教学模式强调学生自主学习，由学生掌握主动权，容易获得成就感，更能调动学生学习积极性。

　　（三）促进教师角色转换，提高学生参与度

　　学生作为知识的接收者本来是课堂的主体，但在传统教学模式中是以教师讲授为主，学生被动接受，并没有突出学生的主体地位。PBL教学模式改变了学生一贯的学习习惯——从被动接受知识到主动思考答案，所有学习、思考、运用的过程都由学生自己进行。教师将本来的主导地位交还给学生，作为辅助引导学生自主学习研究，给学生更多思考的机会，由学生推动课堂的节奏。PBL模式以问题为起点来展开教学，学生为了解决问题而不断查找资料，扩充知识，提炼方法。让专业知识的学习与温习隐含在问题的解决与团队合作过程中。

　　（四）考核方式多样，培养综合性人才

　　传统的公共经济学教学模式考核方式单一，以期末考试为主，而公共经济学是一门实践性较强的课程，这样的卷面问答形式并不能很好地反映学生的实际应用能力，又间接引导学生将精力投放到了理论知识的死记硬背。PBL教学模式自主学习研究的过程不拘泥于期末卷面考试形式，更强调学生专业知识的运用能力。在资料收集、问题研究，成果报告的制作、成果汇报的过程中全方位锻炼了学生团队协作、查阅资料能力、科研能力、总结能力、办公软件操作能力、演讲能力、表达能力等实践能力，提升了学生的综合素质，并在学习和研究问题的过程中培养了自主学习意识和运用理论知识解决实际问题的能力，更贴近培养社会需要的应用型人才的教学宗旨，实现了由学校到社会实践的过渡。

　　三、以市场失灵一节为例，PBL教学模式的实施步骤

　　典型PBL教学模式的教学环节是：老师提问，分组讨论，研究问题，反思总结。在整个过程中老师适时引导，及时纠正，让学生带着问题研究分析，在知识的不断补充和运用的过程中掌握知识，提升专业水平，完成课程学习。

　　（一）为什么选择“市场失灵”一节为例

　　市场失灵现象是公共经济学课程的起点，因为市场这只无形的手在资源配置中失灵了，需要政府介入补充，所以逐步形成了政府的三大经济职能。理解了市场失灵，也就理解了政府三大经济职能的必要性，对整门课程有了宏观性的了解。所以市场失灵一节涉及的知识内容和领域很适合作为代表章节设计PBL教学模式课堂。

　　（二）课程准备，班级合理分组

　　1.PBL模式与传统教学模式相结合

　　PBL教学模式的应用要与传统教学模式相结合，如果缺少教师的讲授，学生将难以构建系统的理论知识框架，自主学习的效果会大打折扣。例如教师要对林达尔均衡、庇古税、科斯定理等较难的概念加以解释，也要将信息不对称、帕累托最优等较抽象的概念具体化，让学生对本节内容有初步、正确的认识，以保证接下来的自主学习环节更有效率和成效。

　　2.确定主题，搜集充足实例

　　教师作为引导者，需要做好充足的资料储备，做到有足够的实例和情境素材引导学生进入不同失灵现象的探究，比如用“自来水”“微软”等导入垄断现象，“灯塔”“国防”导入公共产品问题，“医患关系”“二手车市场”导入信息不对称问题，“教育”“工业污染”等导入外部性问题，多角度消化概念，分析问题。并且同一问题的不同实例可以互相补充、相互解释，由最浅显的表现慢慢深入到复杂环境的应用，循序渐进，既能把握课程节奏又能让学生更好理解。

　　3.合理分组，避免“搭便车”现象

　　班级学生按个人能力和兴趣爱好分组，设置小组长负责统筹安排。每小组3～4人，使每个人在小组讨论和作业完成中都不过于匆忙，但有事可做，做到既保证教学质量也保证公平。

　　（三）设置情境，教师提出问题

　　情境和问题的设置是否合适直接影响教学效果。市场失灵案例丰富，应根据行政管理专业学生的特点和兴趣进行合理选择。

　　1.情景设置本土化

　　情境设置越本土，越有代入感也越熟悉，当下的比以前的好——铁路交通，中国的比外国的好——扶贫，更贴近学生熟悉的生活、更能使学生感同身受，便于理解的同时也更能引起学生讨论的兴趣。

　　2.选题体现专业特色

　　不同的专业有不同的学习需要和目标，所以提问应贴近专业学习的内容，便于学生运用所学知识锻炼专业的思维方式和解决问题的能力。针对行政管理专业学生，布置每个学习小组选择一个失灵现象，探索公共部门的应对手段。

　　（四）查阅资料，学生研究问题

　　该环节展现了学生的主体地位和主观能动性，是PBL教学模式中最重要的部分。

　　1.学生自主学习，教师辅助引导

　　在教师提出问题之后学生有个自主思考和资料补充的过程，教师作为辅助，补充一些知识或稍做引导，调整学生的思路。在这个提问，回答，引导的过程中教师既能把握教学节奏、进度，又能较准确地掌握学生的学习状况，有针对性地及时补充学生的知识点漏洞，巩固学习。

　　2.结合专业分析问题，查阅资料解决问题

　　通过教师的讲解与引导，学生在掌握了一定程度的基础知识后自主分析情境和问题，运用专业知识研究问题并发散联想，查阅相关资料作为参考或例证，完善研究成果，解决问题。

　　（五）小组成果展示，考核评价

　　1.小组成果展示，教师总结点评

　　各小组最终成果用PPT制作展示，辅以一定时间的演讲解说，向教师及其他小组展示本小组的研究成果。最终成果的展示是综合能力的反映，能够较直观地了解学生对知识的掌握程度。每个小组展示结束后，教师对小组成果从形式、内容两个维度进行总结评价，对涉及的相关知识及方法进行归纳梳理，帮助学生搭建知识框架，形成体系，比如市场失灵现象有垄断、公共产品、信息不对称、外部性和收入分配不公等，政府解决每种失灵现象的具体措施虽然有所不同，但都可以从公共收入和支出两条线体现出来。

　　2.增加实践环节成绩权重，考核方式多样化

　　过去学生成绩主要由期末考试分数决定，平时成绩只占小部分权重，且平时成绩考核的内容多限于考勤，不能全面地反映学生对知识的掌握和理解程度。PBL教学模式下，一是可以增加实践环节成绩的权重，让考核方式不再单一，同时引导学生重视理论知识的实践应用。二是可以将小组成果展示成绩作为平时成绩的重要来源，要求学习小组上交演讲课件和实训报告，各小组成果展示成绩由教师打分和小组互评共同组成。