环境法课程论文1900字_环境法课程毕业论文范文模板

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　　环境法课程论文1900字(一)：环境法与执法课程社会化合作模式探究论文

　　摘要：本文以环境法与执法课程为切入点，探讨法律类课程社会化合作开发的方式。通过学校与相关机构的合作有效提高教学质量，课程的社会化合作，做到了应社会需求、与市场接轨、与用人单位合作、实践与理论相结合的全新课程理念，实现学校与用人单位“双赢”的结果。

　　关键词：环境法与执法社会化合作模式

　　环境法与执法课程是一门实践性很强的课程，该课程对学生专业能力的要求具有综合性特点，课程设置的着眼点在于普遍性与特色性相结合，现实性与前瞻性兼顾。在培养上要求将理论内容与实践内容融合于一体，课程内容可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题。这样的课程更适合于与社会相关机构合作开发，更能发挥出社会化合作的优势。社会化合作的形式能有效帮助同学们建立现代化的法制理念、培养法律思维方式、拓展职业生涯的宽度和深度。

　　一、课程社会化合作设计

　　社会化合作，顾名思义就是高职院校与社会用人单位的一種合作模式。面对激烈的市场竞争，高职院校如何培养出具有高职院校特色，具备较强社会竞争力的人才，就需要与专业对应的社会岗位采取合作办学的方式，有针对性地为社会培养人才，注重人才的实用性和实践性。社会化合作注重在校学习和社会实践相结合，学校可以利用社会的设备、技术实现优势互补，实现学校与社会资源、信息共享，从而达到“双赢”的模式。

　　环境法与执法课程是环境规划与管理专业的必修课程，在校所采用的主要教学资源包括：世界大学城专题学习平台、环境法规微信公众平台、电子教案、ppt课件、视频、学生互动微视频、案例库、习题库、图片、网络课程等多种教学资源。为了有效地利用这些资源，并最大化地利用社会相应岗位的资源、信息，设计开发了如下合作形式。

　　1.职业情境设计：课前通过社会化合作平台，学生下相关机构调研、实践，感受真实的岗位情境。

　　2.任务情境设计：在课堂教学的环节中，创设社会化合作共同开发的任务情境，有序地启发引导学生探究、思考、完成任务，拓展提升。

　　3.互动性情境设计：课余时间，教师、相关机构合作专家或者环境法方面的学者与学生利用微信公众号、QQ群、微信等讨论，进行互动、指导。

　　4.信息化情景设计：采用数字化学习平台、多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设信息化情境。

　　二、主要改革措施

　　1.社会化合作引入真实案例。教学过程中采用社会化合作已经实施或正在实施的经典项目，在课堂上讲授的案例，帮助同学们完全置身于相关机构开发的实际项目环境。学到相应的知识和技能，了解一个项目完整的开发流程。

　　2.合作机构全程参与课程设计理念。“合作机构全程参与”是课程中培养与岗位对接人才的有力保障，整个课程开发实施过程中，有合作机构参与了解课程的调研、设计与开发，加强对学生培养方式的改革，将培养与就业切实挂钩。

　　3.革新考核方式。不再简单地以标准化考试作为判断学生学习情况的唯一标准，而是以合作机构实际项目为基础，合作机构参与设置考题和判卷的“案例考试”、任务完成等方式综合考量。

　　4.面向合作机构职位的课程设置。课程的教学模块、教学项目都是根据合作机构的典型职位来进行设置的。通过对合作机构典型职位的分析，抽取出胜任相关职位所需要具备的技能和素质，并在此基础上构建胜任素质模型，以此为参考来设计课程。

　　5.共建实训基地。发挥双方资源优势， 交流、探讨的学习环境，进而激发学生在教学活动中的主动性和探索性，增强学生应用课本知识解决实际问题的能力，最终达到提高教学效果的一种教学模式。交互式教学方法已经被应用于语言教育、计算机基础课、软件设计、管理学、经济学等课程的教学中[4-6]。

　　“环境法学”课程的强应用性特征决定了教学过程中不适合采用纯知识灌输的方式，应培养学生将理论知识应用于解决实际问题的能力。交互式教学方式则适合于培养这种的能力。环境问题的发生或者环境纠纷的形成，均有其深刻的原因，交互式教学过程中师生共同分析这些原因，从环境法学的角度提出解决方案，有助于提升学生的环境法学基础理论水平和解决环境法律实际问题能力。

　　课程教学过程也是创新型人才培养的一个环节，将交互式教学方法引入“环境法学”课程，帮助学生深刻理解新知识，而且在获得认知的过程中，可以培养学生的创新品质，发展他们的独立人格，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。

　　二、环境法学交互式教学的实施策略

　　（一）构建交互式教学体系

　　交互式教学中，虽然课堂互动教学是最重要的环节，但是只有明确了交互式教学的教学目标和教学计划，才能通过互动来实现教学目的，因此交互式教学中课后练习方式以及课程考核方式也需要根据教学目标进行调整。

　　结合环境科学的学科背景，本研究构建了“环境法学”课程的交互式教学体系（图1），该体系从教学大纲的编写、教材的选择、教学课件的制作、课堂学习、课后作业及课程考核方式的改变六个方面构建“环境法学”课程的交互式教学改革方案。

　　（二）修订教学大纲

　　在“环境法学”课程教学大纲的设计上，以基本法学理论知识掌握为基础，扩大知识范围，加入了多个前沿性的环境法问题。在交互式教学目标的设计上，基于本校学生特征的分析，确定合理可行的教学目标，该目标为“阐述完整的环境法学基础理论，学会应用行政、民事和刑事手段解决环境管理过程中的各种法律问题”。

　　（三）合理选择教材

　　环境法新法立法、旧法修订活动都非常活跃，如2015年1月1日新实施的《环境保护基本法》与前一版本的内涵几乎完全不同，2015年8月修订通过的《大气污染防治法》变动也非常大，现有的教材中很难有全面体现环境法新修订内容的教材。因此，交互式教学实施中，在选择体系严谨、内容丰富教材的基础上，作为课程讲义将与16部环境、资源相关的法律的最新版本印刷、装订成册发给学生，以弥补现有教材的不足。

　　（四）注重教学课件的制作

　　交互式教学实施中，在课程课件的制作上，做到内容充实，系统性强，形式生动，每一小节的课件内容均设有教学互动环节。

　　案例解析是“环境法学”交互式教学的重要形式，课程课件的制作中，根据具体情况，在理论知识中穿插环境法经典案例，以动画、视频等较为生动、形象的形式制作在课程课件中，提高学生对课程内容的学习兴趣。此外，随着社会经济的发展，新的环境问题不断出现，例如广受关注的环境污染带来的人体与生态健康问题、全球气候变化问题、环境公益诉讼的困境、环境损害赔偿的困境等，课程课件制作中要引导学生对这些新的环境问题进行关注，引导学生对这些问题进行深入的思考。

　　（五）强化课堂学习

　　课堂教学是在学生进行过充分预习的基础上实施的，交互式课堂学习方式包括专题讨论、小组学习、模拟法庭和辩论演讲。

　　专题讨论中，围绕教学重点，教师引出具有争议性的环境法学问题或环境法案例，以课堂讨论的形式引导学生思考，从而巩固环境法学知识点。专题讨论议题在课前布置给学生，要求学生利用课外时间自主收集材料，在课堂上围绕论题进行交流讨论，通过自主收集资料—整理资料—形成自己的观点—观点交流的过程，不断调动学生学习“环境法学”的积极性与自主性。

　　小组学习中，针对各小节内容中的重点和难点，学生分小组共同完成某一教学任务，学习小组在课外进行讨论，共同查阅资料，形成小组观点，推荐小组成员代表在课堂上进行观点汇报。小组学习可以培养学生之间的合作意识，提高其团队合作的能力。

　　模拟法庭中，通过分析案情、划分角色、准备法律文书、开庭等环节模拟环境侵权案件的审判过程，学生课外准备文字材料，课堂作为模拟法庭的现场，模拟法庭结束后，要求每位学生对模拟审判过程进行评价，形成总结报告。模拟法庭可以提高学生法律文书的写作能力，同时也调动学生学习环境法学知识的积极性与创造性。

　　辩论演讲中，选择适当的具有争议性质的环境法学热点作为辩论题目，如环境诉讼的主体问题。通过课堂辩论和演讲，学生之间观点的碰撞，达到学习知识、理解课程内容的目的。

　　（六）设置课后作业

　　课后作业包括课堂内容的准备和课堂内容的反思，作业完成方式可以充分利用网络和多媒体技术，在课后作业完成中形成交互式的教学环境，如课后作业的布置、完成、批改以及交流均在论坛、QQ群，讨论组、微信等师生之间能相互交流的平台身实现，增加交互式教学的密度，学生课后有疑难问题可以随时题目，教师也可以随时掌握学生的学习动态。

　　（七）改革课程考核方式

　　“环境法学”交互式教学模式中，将学生的交互式学习过程表现作为课程考核的主要依据，交互式课堂学习过程以及交互式课后作业的完成过程的评分占总考核结果的比例提升为80%，而期末考试的卷面分数只占总考核结果的20%，从而在课程考核构成比例上体现出交互式学习过程的重要性。

　　三、环境法学交互式教学的实施成效

　　将上述“环境法学”交互式教学体系应用于环境科学本科生的教学实践中，教学对象为2013级环境科学专业本科生，共31名学生。从期末试题的卷面分数看，难度相当的一套试卷，2013级学生的考试成绩比传统教学模式下的2012级学生的成绩提高了30%，卷面完成情况中能够看出2013级学生对教学内容中的难点理解得较为透彻。此外，通过对2013级学生进行问卷调查分析，学生对这种交互式教学的形式认可度较高，普遍认为“环境法学”交互式教学模式下学习效率高，分析问题的能力得到了锻炼和提升。

　　交互式教学要求任课教师专业知识深厚，能够针对学生的专业特点、课程的特点做好教学组织工作，因此需要教师花更多的精力进行课程教学的准备。“环境法学”教学实践表明，将交互式教学模式应用于“环境法学”课程，将该课程的学习过程从课堂上延伸到课堂前与课堂后，多个环节调动了学生学习的主动性，加强了学生创新能力的培养，达到了本科生培养的预期目标。