微课在儿童文学课程中的应用策略论文（共2篇）

　　导读：儿童文学课论文应该如何写？想必对于现在的很多初次写作的作者来说，应该都是不清楚要怎么写的吧，更是不知道些什么内容好，本论文分类为儿童文学论文，下面是小编为大家整理的几篇儿童文学课论文范文供大家参考。

　　第1篇：微课在儿童文学课程中的应用策略

　　内容摘要：微课内容短小精悍，主题突出，目标明确，使用灵活，使用前景很好。微课应用于《儿童文学》课程，能提高《儿童文学》课程的教学效果，让教师教得更轻松，让学生学得更快更高效。

　　关键词：微课儿童文学应用策略

　　一.前言

　　2012年，各种“微课”的制作大赛在全国范围内开展，“微课”迅速爆红，越来越多的教育者投入了研究，研究文献逐年递增，相关网站相继建立。始于2012年12月终于2013年8月的首届全国高校微课教学比赛，使得“微课热”在高校兴起。当时全国参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，参赛微课作品总数超过10000件，作品类型丰富多样，辐射面广。然而这么多年过去了，据笔者观察和调查，微课在我们的课堂上鲜有出现，作为我们最庞大的使用者——学生，他们更是少有接触。微课给人的感觉是流于形式，止于比赛，它变成了小摆件，需要的时候就拿它去参展，不需要的时候一点存在感也没有。很明显，微课并没有落到实处。

　　微课作为新鲜事物，肯定有它存在的合理性和存在价值。微课内容短小精悍，主题突出，目标明确，使用灵活……优点多多，而儿童文学这一门学科本来就充满灵性，我们使用的课本是徐小泓、张军强、余思远主编的《儿童文学》，微课操作的空间很大。借用微课这一手段，无论对教师的“教”还是学生的“学”，都有很好的促进作用，能提高教师的课堂教学效果。

　　二.微课的概念与特点

　　（一）微课的概念

　　微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”一词最早是在2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维.彭罗斯提出的。2011年胡铁生的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》引起了国内对微课的关注，其后各种“微课”的制作大赛在全国范围内开展。

　　（二）微课的特点

　　1.短小。微课之“微”，取其细小之义，虽不如当初戴维.彭罗斯提出时的60秒课程那么短，但与一节45分钟的课相比仍为“短”，微课的教学时长一般为5—8分钟左右，一般以不超过10分钟为宜；与一节课相比，微课主题小内容小资源容量小，一般一个微课对应一个知识点。这样可以减轻学习者的畏难情绪。

　　2.精悍。微课虽短小却精悍——微课虽然短小，但它的设计、制作非常精巧，知识内涵不小，对应的基本上是重点或难点或疑点或考点，是对某个知识点或教学环节的精准、细致讲述，是一节课的精华所在，针对性极强，能给学习者留下深刻的印象，学习效果好。

　　3.直观生动。跟一节课的ppt相比，它呈现的方式更生动有趣，经常使用图片或视频，对已经产生审美疲劳的、喜欢新鲜的学生而言更有吸引力。

　　三.微课在《儿童文学》课程中的应用策略

　　（一）制作《儿童文学》微课的原则

　　除具备以上特点外，微课制作还应具备以下原则：

　　1.心中有学生。我们为什么要制作微课？制作给谁看？毫无疑问，我们所做的一切都是为了学生。所以要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。我们的学生《儿童文学》这门课程上学习层次如何？选择什么知识点来制作的微课才是他们需要的？用怎样的方式制作微课才是他们乐于接受的？所以制作微课时需要考虑针对学生的特点进行设计，要符合学生的共性，同时也要考虑到差异，实现真正的“生本”课堂。

　　2.命中知识点来制作。教师对教材要有宏观与微观的认识，在制作微课时要有周密的考虑，明确教学的重点、难点和疑点，清楚呈现的方式。如果胡子眉毛一把抓，那跟平常上课的PPT没两样了，没必要为微课而做微课。譬如在学习儿童文学的功能时，就没必要每一种功能都做个微课或者是没必要每个功能都按同样的方式来做微课。

　　3.趣味性。制作的微课如果不能调动学生学习的兴趣，那就如同瞎子点灯白费劲了。要让学生积极主动地学习，我们制作的微课就要有足够的魅力。这就意味着在制作微课的时候要增加能让学生感兴趣的趣味元素。微课画面微课情景新颖别致有吸引力让知识变得灵动让学习变得有趣，使学生在掌握知识的时候保持着兴趣盎然的状态，这样我们制作的微课才能“可持续发展”，继续发挥它的作用。

　　4.结构要合理，语言要简洁。微课虽不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括三个环节：引入课题，内容讲授和课堂总结。而由于短小精悍的特点，微课的时间就显得尤其宝贵！所以，入题必须迅速，切勿拖泥带水，浪费了讲解部分的宝贵时间，中间的知识点讲授要言简意赅，明白晓畅，结束语干脆利落，提纲挈领。如讲“制造意外”的创编技巧时，我的导入语是这样了：故事要引人入胜，关键看情节，让情节跌宕起伏的方法有很多，今天我们分享的是：制造意外。

　　（二）微课在《儿童文学》课程中的应用策略

　　1.瞄准时机使用

　　微课在在《儿童文学》课程中的应用，从时间上来说，主要有三个：课前、课堂、课后。具体什么时候怎么用，依个人上课的需要而定。

　　1.1课前预习：课前预习即在讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。课前预习的重要性众所皆知，它能提高學生的听课效率，巩固对知识的记忆，更有价值的是在预习时能发现问题，在听课时解决问题或者是发现新的问题。

　　当一个人处于惘然的状态，他是不知道自己要做什么怎么做的。同理，在课前的预习自学阶段，对于新知识、新内容，学生可能不知如何把握重点而处于一个迷惘的状态，此时的微课就担负起一个导向的责任，帮助学生学习新知。

　　1.2课堂教学中：如今的课堂基本上都是多媒体教学，常规教学都使用ppt。微课在课堂上有何用？当然它不是主角，但是它可以成为最佳的配角。它能在教学的难点、重点、疑点处，作一个辅助性的补充或拓展，即我们所谓的“链接”。如在讲《儿童文学》的“审美功能”时，学生对什么是审美活动理解得不是很透彻，我就借用、剪辑了中国人民大学哲学系教授、博士生导师王旭晓的“审美活动的超功利性特征和人生”一节，来帮助学生深入理解。而在讲到儿童诗“童稚优美的文学意境”时，由于教材叙述得有点简略，而意境又是讲诗歌必须要讲的一个重点。我导入了四川大学文学与新闻学院教授王红的微课《何为意境》。我们使用的微课，不一定要得自己去做，选用别人的一些优质、共享的微课，学生有新鲜感，教师也可以减轻负担。

　　1.3课后复习或拓展：儿童文学作为一门文学课程，仅是课堂的学习是远远不够的，它更注重课外知识的延伸，眼界的开阔。所以微课在课后的应用，我更倾向于延伸与拓展。如在讲完《儿童小说》之后，我专门做了两个关于曹文轩的微课，一是由《朗读者》对他的采访导入他的文学成长之路，二是介绍他的《草房子》，与此同时，简要介绍了台湾作家王淑芬的《君伟上小学》，将两者进行了一个简单的比较。这样做的目的，是想促使学生多阅读，并且学会文学的比较鉴赏。“腹有诗书气自华”，作为一门文学课程，《儿童文学》必然也是要求学生多阅读的，微课能起到这个桥梁的作用。

　　2.微课的应用路径要易于操作

　　微課内容精简，含量小，所占内存不多，支持在线播放，应用路径主要有两个：一是学校平台。在这个信息时代，网络已是高校的必备软件。学校可以建立起自己的自媒体平台， ，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”这段话深刻概括了信息化将会对整个教育领域产生的深远影响。微课作为新鲜事物，我们要善于利用。微课应用于《儿童文学》课程，能提高教学效果，让教师教得更轻松，让学生学得更高效。

　　第2篇：浅析小学儿童文学阅读课的有效开展

　　【摘要】儿童文学阅读课是一个能为学生增加阅读兴趣、提高阅读水平、提供阅读交流渠道的重要平台。教师应通过说、读、写、展等多种方式，引导学生从丰富的书籍中深入学习，积累好词佳句，使学生感悟道理，分享心得，收获阅读的快乐。

　　【关键词】儿童文学；阅读教学；课堂教学；有效策略

　　丰富多彩的阅读活动是推进儿童文学阅读最有效的途径。随着学生主动阅读的个体阅读行为的形成，学校、教师应想方设法开展各种有效的阅读活动保护他们的热情，从而促进他们的阅读效能的提高。儿童文学阅读课就是一个能为学生增加阅读兴趣、提高阅读水平、提供阅读交流的重要平台。

　　如何上好儿童文学阅读课，使儿童文学阅读活动有序、有效地开展呢？下面是笔者经摸索和实践的一些经验。

　　一、儿童文学阅读课的内容

　　（一）积累字词句

　　阅读本身就是积累过程，而最直接的就是积累书中的语言文字。在阅读的过程中，学生会在书中进一步理解自己曾经学过的字词，也会认识到很多课堂上没有学过的字词，欣赏到许多优美的语句和片段。

　　低年级学生主要是绘本阅读。课堂上教师可以引导学生借助拼音阅读，通过课外阅读来巩固课本中认识的字词，初步感受了解同样的字词在不同的语言环境中的用法。积累新认识的字词，读一读自己喜欢的句子，或者背诵下来读给同学听，和同桌欣赏交流。教师还可以指导学生动手做做读书卡或者书签，让学生把自己从书中积累下来的好词佳句摘抄下来，写在卡纸上，再动手画上自己喜欢的图形装饰。同学们之间读一读，评一评，引起了低年级小学生的阅读兴趣，无形中也让他们认识了更多的字词，学会了对好词佳句的欣赏。

　　（二）分享阅读心得

　　学生在阅读的过程中，总会有一些自己的想法，或是对书中内容的感想，或是想对作者表达的心意，或是对书中某一个人物的看法……在阅读课上，引导学生梳理好自己的这些阅读心得，以各种方式与同学们分享、交流，甚至形成讨论，这样学生们经过思想的碰撞肯定能有意想不到的收获，或是加深对阅读文本的感悟，或是引起阅读兴趣，或是形成独特的阅读思考方法。

　　低年级的学生可以用一句话进行交流，说说自己的阅读感受；中高年级的学生，可以结合自己的生活实际，说说阅读后的体会，写写阅读后的感受。这样就使学生阅读后的感悟有了交流的平台。

　　（三）说出自己的阅读故事

　　每个学生的阅读经历都是独一无二的，可能是阅读过程中发生了有趣的插曲，可能是从阅读过程中掌握了某些有效的阅读方法，可能是通过阅读明白了某些道理，还可能是因为喜欢同一本书而结交了一个好朋友……丰富多彩的阅读故事令人好奇，相信每个同学都很有兴趣听一听别人的阅读故事，从中寻找共鸣。阅读课上学生之间进行分享、交流，学生可以更好地掌握阅读不同作品的方法，感受别人的阅读趣事，这无疑比教师枯燥地上一节阅读课要有效、生动得多。

　　（四）好书推荐

　　在阅读课上，还可以让学生推荐彼此阅读的儿童文学书籍。学生通过互相介绍自己喜欢的书籍，说一说自己的推荐语，诵读自己喜欢的段落，介绍书籍的主要内容或书中人物等，这样不仅向同伴展示了自己阅读的内容，而且也能从他人的交流中了解更多的书籍，从而扩大自己的阅读面，开阔视野。

　　二、儿童文学阅读课的开展形式

　　小学儿童文学阅读课的开展应尊重学生的个性，选择更有针对性、实效性的阅读指导，设计更有趣、更活泼的课堂形式，促进学生更喜欢看书，提升他们的阅读素养。在长期的实践活动中，笔者总结出以下几种形式：

　　（一）尽情说

　　在阅读课上，让学生在阅读后说一说自己的阅读感想或阅读心得，讲一讲自己阅读的故事内容，分享阅读的经历，或是推荐自己喜欢的书籍，说出推荐语和推荐原因……当然，在学生开口说之前，教师应明确提出说的各种要求，比如说阅读感想的，应注意说清楚书名，感想内容要说得简练有条理；分享阅读经历的，要叙述完整，表达清楚等。阅读课的“说”还可以有更多的形式，如关于读书的演讲比赛、讲故事活动等。学生尽情地说，能更深刻地感受书籍带来的乐趣，并提高语言表达的能力。每一个站上讲台的学生的身影，都是如此自信和骄傲。

　　（二）充分读

　　阅读时积累下来的字词句，可以读给同学们听一听，大家一起学习新的字词；积累到的优美词句，也可以大家一起分享，用心感受语言的纯美和丰富的内涵；感受深刻的句子，深情或慷慨地读一读，透过文字感受作者的心情和思想，走進书中，使领悟更丰富。读的形式有很多种，可以通过朗读比赛、美文欣赏等形式。读既能加深学生对内容的理解，又能提高学生的朗读水平。积累更多的好词佳句，对写作也是非常有好处的。

　　（三）快乐写

　　阅读后可以动笔写的内容有很多。如：做一枚精致的书签，写上书中最喜欢的一句话；描绘一张漂亮的阅读卡片，写下阅读的心得体会；编一份有主题的手抄小报，融入自己的想法；写一篇充满感情的阅读作文或读后感，发表自己的感受，表达自己的思想；还可以书写推荐语等等。完成后学生之间可以交流分享，教师点评。这样既能充分调动学生动手的积极性，使他们获得表现绘画、写作能力的机会，又能提高学生各方面的能力，从而提高其阅读课外书的兴趣。

　　（四）分类展

　　在阅读分享课上，学生所有的阅读成果都可以拿出来展示。学生阅读的课外书、主题手抄报、阅读书签、阅读读后感……都可以分类进行展示，让学生交叉阅读，相互欣赏。除了展示纸质材料，还能展示表演，比如表演书中的某一个精彩片段，在表演中学生融入自己的理解和感悟，深入把握书籍内容，对学生而言是一个更高层次的锻炼。

　　阅读是一种个性化行为。阅读课能让学生展示他们阅读的成果，还能让学生体验到一种阅读后的成就感，与人分享阅读的快乐。坚持开展阅读课，不仅能有效促进学生坚持阅读、有效阅读，还能不断刷新学生的阅读成就感，使阅读行为内化为学生自主上进的动力。