提高《中国文学史》教学效果论文（共2篇）

　　导读：中国文学史对于现在的很多学者来说，基本上都应该需要撰写论文的吧，但是想要写好一篇优秀的论文，也并不是那么简单容易的，本论文分类为中国文学论文，下面是小编为大家整理的几篇中国文学史论文范文供大家参考。

　　第1篇：试探提高《中国文学史》教学效果

　　摘要：《中国文学史》课程是高校文化素质教育中不可或缺的基本课程，它对培养学生文化素养，提高学生读写与审美能力有重要意义。本文重点讨论了提高中国文学史教学效果的策略，以供诸位参考。

　　关键词：中国文学史教学效果策略

　　《中国文学史》的教学目的在于培养学生独立运用辩证法独立阅读、分析及评价中国文学的能力，进一步提高学生的文学阅读欣赏能力与写作能力，增强学生的民族自豪感与爱国情操，使学生形成良好的文化与审美素质。但从当前高校《中国文学史》课程教学情况来看，实际教学效果不容乐观，如学生对文学史的学习没有太大的兴趣，文化与审美素质参差不齐，文学阅读欣赏能力与写作能力退化，不具有较强的文化认同感与民族自豪感等。笔者认为，教师应当采取行之有效的措施提高《中国文学史》教学效果，以促进学生全面发展。

　　一、教学情境激趣

　　《中国文学史》教学中普遍存在的问题是学生缺乏对文学作品的学习及阅读兴趣。笔者认为，其原因主要来源于两个方面：一，学生注重技能证书的考取及学分的获得，并将其余的大多时间花费在娱乐活动及网络上，对学生来说，文学作品并没有太大的吸引力；二，教师对文学史、文学作品的阐释方法较为单一，重视对作品 的活力。外国文学的输入，是本国文学改革与进展的重要诱因。这种重视直接影响了郑振铎对中国文学史的分期处理。

　　在编写中国文学史时，分期问题是写作者必须要面对的一个问题。早期的中国文学史写作者大多会采用依王朝的更替来划分文学史段落的做法，如张之纯1915年初版的《中国文学史》等，这种按断代写文学史的做法的确有其合理性和便利性，因为这样可以把文学史的断代与中国历史的习惯分期对应起来，文学史本就是历史（尤其是文化史）的一部分，这种做法与文学史在中国文化体系中的位置也是相称的。

　　中国文学史这种著述体裁最早经由日本人传入中国，日本人写作的几部中国文学史对早期的中国文学史写作者影响最大，有几种早期的中国文学史就参照了日本人的分期方法，把中国文学的发展过程分为古代、中世纪、近代三个大时期。古代的，通常到前秦为止。中世纪的，则从两汉到隋代。近代的，则从唐代到清末。曾毅1915年初版的《中国文学史》和谢无量在1918年初版的《中国大文学史》等就采用了这种分期手法，这一种分法相比前一种分法向前走了一步，主要体现在开始关注到文学自身的发展规律或过程。

　　五四运动后，受西方文学思潮的影响，出现了既强调中国文学发展的特殊性又关注每一种“文体”的发展特殊性的中国文学史，其中的代表就是胡适的《白话文学史》、陆侃如的《中国诗史》。（6）

　　郑振铎在《插图本中国文学史》中并没有采用当时大多数写作者所选用的做法，他认为这些分法都存在不合理的地方，最大的问题就是为了叙述方便，不顾文学自身发展的连贯性，生生割裂文学自身的完整性。他依据中国文学史上自然进展的趋势，分为古代、中世及近代三期。

　　依照他的标准，古代文学，指的是中国西晋以前的本土的文学，这个时代的文学有两个特点：一是纯然为未受有外来影响的本土文学，二是纯然为诗和散文的时代，像小说和戏曲的重要的文体，在这时代里，尚未产生。

　　中世纪文学，开始于晋的南渡而终止于明正德时代，其历程共1200余年（公元317—1521年），郑振铎认为在中国文学史上，这一段的文学的过程是“最为伟大，最为繁赜的”。因为在这个时期中国文学在外来文学的影响下产生了许多俗文学的新文体，比如变文、戏文、小说等。

　　近代文学，开始于明世宗嘉靖元年（公元1522年）而终止于五四运动之前，1919年，其年代凡380余年，“这四个世纪里，我们的文学，又都是本土的伟大创作，而不受什么外来影响的”（7）帮助了。

　　這种分期分段法相比于当时的大多数中国文学史有其先进的一面，即比较充分地观照到文学史本身的特殊性，注意到外来文学影响。