汉语国际教育学术论文4600字_汉语国际教育学术毕业论文范文模板

　　导读：写作汉语国际教育学术论文一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本论文分类为汉语国际教育论文，下面是小编为大家整理的几篇汉语国际教育学术论文范文供大家参考。

　　汉语国际教育学术论文4600字(一)：汉语国际教育专业的中华文化素养培养探究

　　摘要： 。在此基础上，各高校在人才培养的过程中，应积极响应改善传统教学模式，加大对中华文化素养的培养力度。做到以下几点：第一，增加传统文化的学习，将其列为必修课程。第二，汉语国际教育专业教学中，开设一些技能课，如传统手工艺品的制作、礼仪的学习等。第三，定期举办中华文化交流活动，可以通过讲座、展览等活动来调动学生的兴趣与参与度，使大家在潜移默化中融入中华文化的氛围之中。

　　5.2制定多元的中华文化素养培训的目标

　　为了提高汉语国际教育专业对中华文化素养的重视，可根据历年的培养方案结合实践经验，制定一些具体的多元的培训目标以供参考。

　　5.2.1目标构成

　　理论能力+实践技能

　　（1）理论能力。

　　中国文化相关课程（1学分）

　　外国文化相关课程（1学分）

　　跨文化交际相关课程（1学分）

　　（2）实践技能。

　　中华才艺（1学分）

　　接待留学生实训活动（1学分）

　　“中华文化”文化角布置活动（1学分）

　　5.2.2考核方式

　　（1）理论课程的考核。

　　开设相关课程进行集中授课，要求学生能够独立完成课后作业，并在期末考试中取得合格成绩，记1学分。

　　（2）实训技能的考核。

　　①中华才艺。每学期开设一门中华才艺课程，如剪纸、书法、京剧等，要求学生最终现场提交作品作为考核标准，合格者记1学分。②接待留学生实训考核。每周的留学生交流活动以签到的形式进行记分，尽量进行一对一的跨文化交际，学期结束后各自的搭档及国际交流中心的老师对其进行评分，合格者记1学分。③“中华文化”文化角布置活动。院内申请“中华文化”文化角专区，每周轮流按小组负责内容更新与讲解，教师负责打分，综合次数与质量，合格者记1学分。

　　5.3发挥学习主体的主观能动性

　　文化素养是一个人内在的涵养通过外在表现出来的，在汉语国际教育专业中，较高的文化素养来源于学习和生活，专业课程的学习和实际生活中的交流都是提高文化素养的途径。而这种种途径，离不开个人的主观能动性。

　　首先，对于从事汉语国际教育专业的人才而言，应该引导他们去阅读更多的文学作品，只有自己拥有丰富的知识量，才能够在教学中游刃有余。因此，当下的阅读就显得尤为重要。其次，每一位汉语国际教育专业的学生都要积极学习中华才艺。上文所提到的中华才艺是区别于中华文化的，“即区别于其他国家的，具有民族独有特色的，可体现中华文化内涵、展现中华文化特有风貌的才能与艺术”。正因为如此，在汉语国际教育专业中，“中华才艺素养”也日益成为必备的一项技能。目前，各大高校开展的中华才艺课程丰富多样，剪纸、书法、京剧等，这些课程将理论与实践相结合，极大地激发了学习者的兴趣，提高了动手能力，在教与学的过程中相辅相成地促进了中华文化的传播。

　　6结论

　　笔者就汉语国际教育专业的中华文化素养进行探究，对比国家在2007年与2009年出版的培养方案，受新旧两版《国际汉语教师标准》的影响，对比东南亚三国汉语国际志愿者对中华文化素养的掌握程度，分析了中华文化素养薄弱的原因，并探索出提高的途径。笔者认为，对于汉语国际教育专业而言，提高中华文化素养是十分有必要的，在各大高校和教师为其提供渠道的同时，作为从事汉语国际教育专业的我们，也应努力从自身出发，不仅要培养自身中华文化素养，还要在各个方面不断提升自己。

　　本文在阅读参考文献，问卷调查等过程中，对汉语国际教育专业的中华文化素养进行深刻探究，对比分析其中问题和原因，提出一些不成熟的培养建议，希望能够为汉语国际教育专业推波助澜。

　　汉语国际教育学术毕业论文范文模板(二)：汉语国际教育师资对课堂教学过程进行有效管理的方法研究

　　摘要：在国际社会中，开展汉语课堂教学需要拥有一批优秀的汉语国际教育师资队伍，这是实施有效管理的一个必要基础要素，只有这样才能够确保教师在课堂教学中灵活性、专业性地解决一些实际问题。汉语言教师需要掌握一些有效的增强学生课堂表现的技巧，由此能够达到课堂高效管理的目的。汉语言教师还需要经过自身的示范性引导增强学生的课堂活跃性，使学生对教师的工作更认可、更支持。对此，本文以实施有效课堂管理为切入点，探讨了汉语国际教育师资为促进课堂活动的顺利推进所运用的策略和方法。

　　关键词：汉语国际教育师资；课堂教学；汉语言

　　引言

　　尽管汉语国际教育工作是在海外开展的，不过实施有效课堂管理依旧非常关键，而且是不可或缺。具体来说，汉语国际教育师资在进行授课的过程中，不但要灵活性地设计教学内容，力争课堂活动的顺利推进，并且还需要实现有效的课堂管理，构建高效课堂。当然，从现实角度来看，汉语言教师需要尽可能地掌握一些有效的管理策略和技巧，以便于在面对一些实际课堂管理问题时能够更从容、更灵活地应对和处理。

　　一、汉语言教师在学生完成课堂作业时的有效课堂管理

　　对于学生的课堂教学作业来说，一般包括两种：课堂作业与课下作业。后者与课堂教学存在直接的相关性。在汉语国际教育工作中，汉语言教师需要在课堂教学中检查学生的课下作业，并布置学生的课堂作业。对此，汉语言教师的工作重心并非是单纯地布置作业，还需要对学生完成课堂作业进行检查、管理、指导等。具体来说，包括三点内容。

　　（一）汉语言教师需要为学生布置及检查作业，积极防范课堂管理问题

　　汉语言教师在为学生布置作业的过程中，一定要认真、负责，这对于学生是否能够顺利完成作业、是否能够获得进步等影响很大，最关键的是会对教师的工作任务的顺利观察、教学工作质量提升等带来影响。通过一些汉语言教育学家的研究发现：一些教师布置课堂作业的质量很差，具有重复性、交叉性等问题。作业内容基本上没有涉及到课堂知识或其它课本内容。教师的监督更侧重于学生的行为表现，却并非是他们的认知能力及理解能力。一些教育人士指出：教师布置作业的目的是要让学生理解“学什么”和“如何学”，并且要让学生明白做作业的目的和要求，由此才能够让学生顺利地完成课堂上设定的教学目标、提高学习效率。当汉语言教师在检查作业的过程中，需要对学生的完成质量进行评价和总结，确保学生在下一次能够规避类似的错误[1]。在教师对学生的作业情况进行评价的过程中，教师的解释不但需要具备程序性的特点，而且也需要将任务的认知要素体现出来。当然，不乏一些汉语言教师更注重答题的正确性、作业的整洁度等问题。对此，汉语言教师需要使学生逐渐认识到自己作业的完成质量的重要性，并逐步增强学生的学习积极性。当然，在这一过程中，教师一定要先增强自身对学生作业完成质量的监督意识，确保教师能够为学生存在的问题给予正确、专业地指导和教育，确保学生的作业质量达标，增强学生的学习效果。

　　（二）汉语言教师需要了解作业难易度，积极防范课堂管理问题

　　汉语言教师需要积极地了解汉语国际教育的实际发展趋势，为学生布置高质量的作业，不但要确保作业数量、频率等适应学生基本需求，而且也需要对作业难易度进行调整。一些学者指出：难度太大的作业会引起课堂管理问题，这不但会制约学生的学习成绩的提升，并且会导致课堂效率降低。若要引导学生独立完成作业，学生一定要正确地理解“做什么”，而且在缺乏帮助或极少帮助的前提下独立完成作业。教师布置的作用不仅要质量高，而且要与学生的实际情况相匹配，且相信学生能够独立完成。由此来看，汉语言教师在设計作业的过程中，需要确保学生能够理解“作业内容及实际要求”。当然，在布置作业时，教师需要与学生进行语言交流和互动，如果存在语言交流障碍的话，那么会对学生理解“作业内容及实际要求”等带来阻碍。

　　不过，从另一角度来看，汉语言教师不可因为学生存在畏难心理，而刻意布置一些比较容易的作业，难度太低的作业一样会引起课堂管理问题。一些研究学者指出：一些过于简单、容易的作业是不可取的，这不但会让一些比较优秀、聪慧的学生找不到克服困难的成就感，并且会让他们丧失增强解决问题能力的机会。并且，学生在面对一些无难度作业的过程中，往往不能顺利地达到学习目标，这对于培养学生良好的课堂行为习惯带来不利的影响。从学生的心理层面进行分析，一些过于简单、容易完成的作业会让学生更加轻视作业，久而久之，会让学生产生无所事事的心理或行为，甚至会在学习中出现违反课堂纪律的行为。

　　（三）汉语言教师需要控制学生的课上作业完成过程，积极防范课堂管理问题

　　当学生在课堂上做作业的过程中，汉语言教师也需要发挥监督和引导的作用，以避免出现课堂管理问题。一些研究学者指出：教师需要在学生做课堂作业的过程中进行严格监视，并保持“共在”的状态，教师需要增强巡视课堂的意识，为一些需要获得帮助的学生提供指导和启示。和一些学生的交流一定要精简、清晰，以确保学生能够获得专业、精准地指导，确保学生能够继续地做作业。不过需要注意的是，在面对每一道作业题的时候，无需让学生每一道题都能够表达得一清二楚（在学生出现下一个问题的时候，教师其实能够重新给予指导和启发）。如果其他学生也存在类似的问题或错误的话，则需要在课堂上对全班学生进行指导和讲解[2]。还有一些学者指出：当汉语言教师在进行课堂巡视的过程中，不但要对学生做作业的过程进行控制，并且还需要为学生提供个性化地指导和帮助，确保学生能够及时地解决遇到的一些问题和障碍。在此期间，教师需要对每一位学生的完成进度进行全面掌握，针对一些提前完成作业的学生而言，则需要为其补充题目，或安排一些奖励性的活动引导他们积极参与，由此能够增强学生的课堂学习效果。

　　二、汉语言教师对学生在课堂上组织分组活动的有效管理

　　在汉语国际教育工作中，当汉语言教师运用任务型教学模式时，一般会安排学生进行分组讨论。不过对于这种教学模式而言，往往会导致课堂管理难度提升。一些学者指出：通常而言，小组管理（4-7人/组）与一个班集体（20-30人）或分次两个组（15/人）的管理难度要大很多。其存在的不同点是：在小组活动中，教师在某一时段仅能够对某一小组的学生进行课堂管理和指导。所以，针对一部分学生而言，其课程规划更具有适应性和针对性。那么教师在确定课程任务的过程中，不但要考虑小组成员的学习需求（任务对学生要发挥挑战性价值），而且也要发挥自我管理作用（学生能够灵活地解决组内成员的分歧和矛盾、学生知道如何为组员在需要时提供帮助和支持等）。由此来看，汉语言教师需要指导学生适应小组活动的学习要求，并掌握小组活动的学习规律及特点，在学生参与课堂小组活动时，教师一定要认真做好课堂设计方案，对一些可能存在的课堂管理问题进行预测，尽可能地规避这一类问题的出现。对学生课堂小组活动实施有效管理的一个重要路径是：不仅要正确地设置吸引学生关注的课堂任务，并且还需要借此机会增强学生的自我管理和控制能力[3]。

　　针对课堂小组活动而言，汉语言教师是无法单一地依靠个人力量实施课堂管理，则需要发挥学生的集体力量。一些学者指出：教师赋予每一位学生管理权力，鼓励他们对小组活动进行管理。当然在这一过程中，教师对每一小组的监督存在很大难度，因为教师每次只能够监督一个小组。对此，最有效的策略是在一些小组中挑选出一两名学生进行小组管理，不然一部分学生会参与不良活动，影响课堂管理质量。如此一来，教师需要将小组监督流程调整得更适合小组的具体需求（例如根据学生的年龄、兴趣、任务目标等进行设置）。一些学生需要对组员的作业进行管理（经过班级讨论确定小组任务、进行管理和评价）。一些学者认为：学生参与小组管理工作的效果不错，能够规避教师无法兼顾每一个小组而形成的管理“漏洞”，并且参与小组管理能够增强学生的自我管理和控制能力，确保课堂小组活动更加活跃、积极和轻松。

　　当然，需要注意的是，由于班级中每一位学生的能力是有差异性的，虽然教师在分组的过程中，比较注重每一位出组员之间的平衡性和协调性，不过依旧会出现不配合问题。当开展小组活动时，汉语言教师需要给予引导和纠正。最关键的是，汉语言教师一定要重视不同小组的完成任务的进度的差异性，一些小组可能会提前完成作业，而一些小组可能会滞后一些。对此，汉语言教师需要了解具体的程序，确保一些提前完成作业的小组组员有效地接收其他任务。教师也需要制定一些确保学生尽快完成作业的规章制度（当学生发现其他小组完成作业了，他们会迅速完成自己的任务）。对此，汉语言教师需要提前设计一些补充性或拓展性的任务，以便于让一些提前完成作业的小组转向其他任务，使教师的关注点转移到其它未完成作业的小组上。

　　三、汉语言教师对提高学生课堂注意力的有效管理

　　一些课堂问题的发生和学生注意力分散有着直接的相关性，学生注意力涣散则是由于他们在课堂上找不到事情做。当学生无事可做或思想抛锚时通常就会出现课堂管理问题。对此，汉语言教师需要通过一些手段来规避这一现象的发生。首先，汉语言教师需要认真控制课堂教学进度，避免拖沓或中断等行为的出现，方可使学生的注意力更集中，确保学生按照课堂教学要求认真完成学习任务。

　　当汉语言教师在进行备课的过程中，一定要对课堂活动的每一个环节进行设计和安排，尽可能地规避由于课堂活动脱节、衔接不当而出现中断等问题，导致学生被迫等候。这种现象的出现不但会浪费学生的学习时间，而且会引起课堂秩序混乱[4]。因为学生在不清楚该如何做的情况下通常会失去耐心去等候，这也是引起课堂管理问题的一个关键原因。通过研究发现，在学生必须要等候且不知道如何做的情况下，一般会出现四个问题，其中有三个问题是错误的：①学生依旧存在学习兴趣且注意力集中；②学生或许会失去耐心或非常疲倦，注意力分散；③学生或许开始分心或思想抛锚；④学生集中精力去捣乱。对此，对班级安排、设备配置、上课准备、活动间设计等都要避免無需的拖沓或中断。汉语言教师一定要提前给予预防，并设计好预案，让等候的学生忙碌起来[5]。

　　汉语言教师若要提高学生的关注度和注意力，那么一定要赢得学生的欢迎和认可，并非是无原则地迁就学生、纵容学生，尤其是对于一些违背课堂纪律的学生不要过于纵容或妥协。并且教师一定要分辨是非，严格遵守课堂管理规章制度，并对其进行全面实施和推进，只有这样才能够让学生更信服、更认可。尽管教师需要友好、可亲却并非严厉，不过在其承担着教育责任、构建高效的学习环境时一定要认真负责，且公事公办。为学生布置一些比较感兴趣的任务或作业，鼓励学生在课堂上自由讨论和思考等，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力等等，这些对实施有效的课堂管理等带来极大的帮助。

　　四、结束语

　　汉语言教师在教学的开始环节，需要对学生的日常行为、课堂学习秩序等进行管理，这一点是非常关键的。学生通常不会对教师的指令有所理解或认同，对此极易会出现不清楚如何做而发生行为混乱等问题，引起课堂管理问题的发生，这种现象一般多出现在低龄学生的课堂上。优秀的课堂管理者的班级往往更自主、更顺畅，探究其原因，则是由于他们在一开始上课时都做好了完全准备和安排。教师在一开始需要关心学生关注的问题（班上每一位学生的学习进度、完成作业的情况等等），在学生有需要的情况下需要给予及时地指导，以至于不会让学生由于一下子极易太多知识而不知所措。在对学生的课堂行为活动进行管理的过程中，教师一定要及时制定班级规章制度，并且在实施的过程中不要急于求成，汉语言教师一定要有秩序、有步骤、有耐心地完成这一项任务，当学生遇到问题或障碍的时候，往往极易发生课堂管理问题，对此汉语言教师一定要科学设计课堂作业，确保作业的难易度与学生的实际情况相吻合。总之，经过以上内容的探讨，汉语言教师需要做好每一个环节的工作，才能够实现有效课堂管理。