现代文学品读论文2500字_现代文学品读毕业论文范文模板

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　　现代文学品读论文2500字(一)：中国现代文学史料学发展历程与学科属性论文

　　摘要：现代文学史料学学科是一个复杂的、非线性的系统，该系统涉及众多相关学科，如何厘清现代文学史料学与其他学科之间的关系，进而明确学科属性，对该学科的发展具有重要的作用。基于此，本文主要探讨了中国现代文学史料学发展历程与学科属性。

　　关键词：现代文学；发展历程；学科属性

　　中图分类号：D06文献标识码：A

　　引言

　　长期以来学者将现代文学史料学基本上视为一门辅助性、工具性的学科，而忽视其自身的“超越性价值”有关。界定现代文学史料学的超学科性，并不意味着否认其学科性。现代文学史料学虽然可以作为一个独立的学科而存在，但它不能也不应脱离现代文学。既注重现代文学史料学的学科性，又充分肯定其本身的超学科性，才是我们应当秉持的一种态度和看法。

　　1中国现代文学及其历史边界

　　中国现代文学是在古今中外的历史交汇点上生发起来的，它的历史逻辑始终包含两个层面，一面是与传统文学无法割裂的关联，一面是与外国文学不断深入的交流，而同时连接这两个层面的关系，恰恰是中国现代文学最独特、最有价值之处。如果用一个坐标系代表中国文学的时空发展，纵坐标意味着时间上从古到今，横坐标意味着空间上从中到外，那么现代文学恰好处在两个坐标轴的交汇点上，彻底的、大规模的古今碰撞与中外交流集中发生于现代文学时期，使之成为时空交汇的历史“原点”。

　　1988年，一些学者提出“重写文学史”，试图突破文学阶级史观的窠臼。这自然就牵涉到中国现代文学历史跨度问题。现在看来，把1917年前后视为中国现代文学起点，学界并无太大争议。至于中国现代文学是否终结则分歧明显。从学科理论和概念来看，中国现代文学已经终结。这是因为，“中国现当代文学”“中国当代文学”概念已经提出，并推出了“中国当代文学史”的学术成果。从事物命名的角度来看，“中国现代文学”与“中国当代文学”概念，应该是具有本质差异性的命名。前者的本质是“现代性”，后者的本质是“当代性”。假如事物根本属性没有发生根本性变化，似乎也没有重新命名的必要。所以，这些情况变相地承认中国现代文学的终结。当然有一些学者则认为中国现代文学正在展开当下文学叙述，中国现代文学进程没有结束，是开放性和延续性的[1]。

　　在中国现代文学研究领域，更多学者并不在意中国现代文学的命名及其边界的问题。如果中国现代文学已经终结，那么它何时终结？终结的依据又是什么？作为现代学科，中国现代文学的严谨性、科学性是不言而喻的。其历史边界不是任人拿捏或主观设定的，必然是由其自身客观本质属性赋予的。这种本质属性必然贯穿于中国现代文学的全过程。具体地说，当文学的本质保持相对稳定，它的历史进程就会延伸；相反，如果内在规定性发生了质变或根本性颠覆，那么这种性状的文学就会被另一种异质文学取代，进而终结自己的使命。文学的历史边界由此被确立下来。

　　2现代文学史料学的发展历程

　　20世纪80年代中后期“建立中国现代文学史料学”的倡议及其响应1985年，马良春发表《关于建立中国现代文学“史料学”的建议》，首次旗帜鲜明地提出将“现代文学史料学”予以学科化的倡议，这标志着现代文学史料学建设开始提上日程。马良春的倡议很快获得一些响应。1986年，北京语言学院出版社出版的朱金顺《新文学资料引论》，在当时即被视为“对马良春同志一再呼吁建立的新文学史料学是个实在的推动”。1989年，樊骏发表《这是一项宏大的系统工程：关于中国现代文学史料工作的总体考察》，指出现代文学史料工作取得的突破进展，“不仅是现代文学研究作为一门完整的成熟的学科所不可或缺的，同时也标志着史料工作开始成为这门学科中一个有自己的理论和体系的分支”。此文被视为“现代文学史料学这个分支学科的里程碑式的著作”（严家炎）。进入 型教学、比较教学法、教师讲述分析法、师生共同分析法、学生讲析教师小结法、学生独立分析法、舞台演出法、诗文朗诵法以及电化教学、影视剧的播放、多媒体与网络的利用等20余种。如果按照它们在论文中出现的频率和教师们论述的深浅度来考察，比较具体、常见的则有如下六种：

　　1.启发式教学

　　它在杨占升的《改进教学漫谈》（《中国现代文学研究丛刊》1983年第3期）、周筱华《以学生为主体探索中国现代文学教学新思路》（《黄山学院学报》2005年第5期）等论文中曾经被多次提及，而又在曹安娜的《现代文学启发式教学的探索》中（《青岛大学师范学院学报》1998年第4期）得到了详尽的论述。而总括他们的观点，这种方法强调师生间的双向互补与互动，主张以疑问、询问、设问、反问或者课堂讨论的方式开展教学。

　　2.讨论式教学

　　这种方法与启发式教学紧密相连，它除了在上述曹安娜、周筱华的文章中被同时论述外，卫奉一的《中国现代文学教学改革之浅见》（《四川理工学院学报（社会科学版）》1987年第1期）论文则给予了明确的界定，即它在包含启发式教学的师生间互动的情况下，更加强调学生之间的互动和交锋，并且，这种方法还要求教师应有对讨论内容的统筹安排，学生则要提前做好充分的准备。

　　3.比较教学法

　　这种方法在王志明的《电影电视与现代文学教学》（《广西高教研究》1999年第2期）和上述卫奉一的文章中被从一般比较的意义上进行理解，他们要比较的是中国现代文学作品改编前后的异同、《中国现代文学史》的版本差异、同一时代不同流派的社团及其作家作品、同一流派不同风格的作家作品以及同一时代不同作家的作品等等；而田玲华的《比较文学方法与中国现代文学教学》（《宝鸡文理学院学报（哲学社会科学版）》1993年第4期）、芦海英的《文学比较介入现代文学教学探析》（《淮海工学院学报》1999年第1期）则把比较文学中的一些方法和思路借鉴到现代文学的教学中来，她们所强调的是文学与其他学科之间、中外作家作品之间、同类主题不同作家的创作之间以及不同的人物形象之间的比较。

　　4.开放式教学

　　这种方法曾经在陆嘉明的《开放型交叉系统教学法初探——现代文学教学方法改革的探索性思考和实践》（《苏州教育学院学报》1986年第2期）中较早地得到了系统的论述，而后的梁丹译、姜彩燕等也都分别著文进行了大力肯定与提倡。从他们的表述来看，无论是“教学内容实行开放”，还是“思维方式实行开放”，抑或是“教学形式实行开放”，其实最根本的就是把多种教学方法“综合”起来。

　　5.电化教学

　　从一般意义上来讲，所谓“电化教学”，其实就是通过放电影、电视、录象或录音的方式來辅助教学，它在80年代中期以后的现代文学教学中被普遍地运用。王圣杰的《现代文学课的形象思维教学》（《黑龙江农垦师专学报》1999年第4期）、宋凤英的《中国现代文学教学方法初探》（《云南财贸学院学报（经济管理版）》2002年第3期）等论文都认为电化教学具有形象、直观的特点，它既能够扩大学生的知识面，也能够加深对现代文学原著的理解，同时还能够使课堂教学向课外延伸。

　　6.多媒体教学

　　多媒体教学是一种比电化教学更为先进和现代化的教学手段，它主要是利用以录音机、幻灯机、投影仪、电影、电视录像、计算机等设备所构成的“多媒体”制作课件进行教学。由于它能够集声音、视频、图像、文字、动画等各种信息于一体，因而在中国的计算机和因特网得到迅速发展的90年代末期以后，便很快被包括现代文学在内的各科教师所使用。对此，李柏青的《运用多媒体课件优化〈现代文学〉教学》（《琼州大学学报》2002年第6期）、姜彩燕的《现代文学教学中的美感教育与历史认知》等论文都结合自己的教学进行了总结和探讨，并且，他们都认为多媒体课件具有简便快捷、内容丰富和形象生动的特征，既解放了教师，也解放了学生。

　　四、高校现代文学教学具体对策

　　1.对课堂教学内容进行完善

　　高校教师在现代文学教学中使用了大量的晦涩难懂、专业化程度高的术语进行教学，很多学生都无法直接理解。因此，教师要把教学重点朝思想领悟方向转移，帮助学生建立科学的三观。同时，教师要利用有限的教学时间对现代文学中的重难点知识进行重点讲解，使学生掌握现代文学的发展规律。同时，教师应选择针对性强的作品，简要的进行重点分析，为学生丰富知识储量。

　　2.优化传统的现代文学教学方法

　　教师在现代文学教学过程中，要摒弃传统的教学思想，要为学生树立“课堂主体地位”，让学生变成课堂的主人翁。教学中，教师可以运用讨论法、多媒体教学法、趣味教学法等，吸引学生注意力，激发学生的主动探索、交流、问题分析意识，为学生培养现代文学解析能力。同时，高校要协助教师，积极举办辩论、演讲、知识问答等比赛，鼓励学生参与相关互动，借助活动为学生培养严密的逻辑思维与创新思维。与此同时，高校要完善现代文学评价体系改革，除依旧保存考试方式外，还要纳入学生的课堂表现状况、作业完成状况等，通过综合分析，给予学生客观的、正确的评价结果。

　　3.培养学生的阅读能力

　　在教育工作中应重视学生阅读能力的合理培养，制定完善的设计方案，并遵循科学化的工作原则。在教学工作中教师应该意识到，合理地培养学生阅读能力，有助于改善目前的教学形式，并促使各方教育质量和水平的全面提升，例如：在讲解《中国现代文学三十年》中《呐喊》与《彷徨》：中国现代小说的开端与成熟标志》课程知识的过程中，可以指导学生进行《呐喊》和《彷徨》内容的阅读，然后指导其自主的搜集各种开端知识和成熟标志知识，使得学生在阅读的过程中带有目的地进行分析和交流，全面掌握各种中心知识和主旨内容，并增强各方面的教学工作效果，打破传统教学方式的局限性，更好地完成相关阅读指导任务。在现代文学知识阅读期间，还应该引导学生养成良好的行为习惯和思维意识，使其在阅读内容的过程中，学会总结各种经验，并全面增强相关知识的学习和掌握效果，预防不正确行为方式带来的影响。

　　4.培养学生的前沿意识

　　现代文学教学期间，前沿意识十分重要，教师应该树立正确的观念，引导学生利用前沿意识准确地了解学科内容和实际情况。虽然对于现代文学知识方面，学生还没有深入的了解，且前沿学术方面的问题非常陈旧，但是，只要结合学生学习特点和思维习惯进行准确的分析，就能够更好地进行教育指导。例如：在讲解《鲁迅杂文的思想、艺术特质》课程的过程中，可以为学生设置“现当代作家深刻研究中“鲁迅”的研究”相关主题，要求学生在网络和书籍中查找各种关于“鲁迅”方面的书籍，使其可以按照各种内容积极的思考和学习相关的知识，并形成正确的观念意识，全面增强相关知识的学习效果和水平。與此同时，教师还需结合学生的学习特点和需求，正确的开展相应指导活动，使得每位学生都能按照现代文学的具体内容和知识进行学习，全面增强其学习效果和水平，满足当前的教学发展需求。

　　5.帮助学生提高道德素质

　　现代文学教师要引导学生对现代作家优秀作品进行多读、多看，帮助学生增加知识储量。在现代文学教学中，要结合教学内容与现代文学作品，为学生深度剖析多元文化环境中文章内容具备的精神与含义，借助文章中人物的高尚道德情操感化学生，实现培养学生高雅道德品质、改善道德素质、强化学生心理承受能力的教学目的。

　　6.调动学生学习现代文学知识的兴趣

　　参与现代文学教学工作的教师要合理引进全新的教学方法，从而调动学生学习现代文学知识的兴趣，例如在讲解老舍先生的《茶馆》一文时，由于我国话剧界已经多次对其进行话剧表演，因此教师可以向学生播放《茶馆》话剧，学生则通过话剧中演员的语言、动作和心态来理解其中的思想和感情。[3]当教师彻底激发学生学习现代文学知识的兴趣时，应及时引导学生完成思维模式的整合，帮助学生拓展思维与视野，实现为学生建立良好的现代文学学习心态的教学目的。

　　结束语

　　现代文学教学工作的开展任重而道远，面对新时期现代文学教学中出现的众多挑战，高校在进行现代文学教学期间，应明确教学工作的意义与挑战内容。然后，有针对性的设计挑战应对对策，才能有效的提高高校现代文学教学质量，为社会发展培养出高素质综合性的优秀人才。