采矿工程专业论文范文鉴赏（共2篇）

　　导读：采矿工程专业论文在写作的时候，很多人都是会觉得特别不容易的，毕竟现在撰写出一篇优秀的论文都是需要花费很多时间和经历的，本论文分类为采矿工程论文，下面是小编为大家整理的几篇采矿工程专业论文范文供大家参考。

　　第1篇：基于OBE理念的采矿工程专业实验教学体系构建

　　摘要：在工程教育专业认证背景下，以中国矿业大学采矿工程专业为例，将OBE工程教育理念引入到采矿工程专业实验教学中；以学生为中心，以培养具有解决复杂采矿工程问题能力的人才为导向，明确了专业实验教学的功能和目标定位，分析了目前专业实验教学中存在的问题，探讨了基于解决复杂工程问题为导向的实验教学方法，重构了采矿工程专业实验教学体系，为采矿工程专业实验教学改革提供了新的方法和途径。

　　关键词：采矿工程；实验教学；教学体系；专业认证；OBE

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）10-0082-06

　　OBE（Outcomes-BasedEducation）是一种基于学习产出为导向的教育模式，也称能力导向教育或目标导向教育[1-2]。在OBE教育模式中，一改以往的以教师、教室、教材为中心的教学体系，而是以学生为中心，以学生学习产出为导向，同传统的内容驱动和灌输式的教育模式形成了鲜明的对比。目前，《华盛顿协议》各成员国大多数采用了基于产出导向理念的工程教育专业认证标准。

　　高等教育的任务是培养具有 与物联网、虚拟仿真等方面的实验课程。新构建的课程体系完全覆盖了实验教学的12个目标，支撑作用明显，尤其是科学实验部分，涵盖了所有的实验教学目标。

　　总体来看，对照现有实验教学体系中存在的问题，除实验室条件外，其余问题的解决在新课程体系中都有响应，充分体现了实验课程体系对实验教学目标达成的重要支撑作用。

　　（三）复杂工程问题导向式实验教学方法

　　解决复杂工程问题是工科专业学生学习的主要任务之一，需要贯彻于人才培养的各个环节。问题导向式教学模式是把“问题”作为驱动力，把学生作为教学过程主体，开展问题分析与解决的创新性教学方法[14]。在实验教学过程中，采取以解决复杂工程问题为导向的方法来组织教学，教学目标就更为明确；实验方法与工程实际相结合更能体现课程的必要性和重要意义；工程问题的复杂性会让学生调动更多的知识储备来完成实验；解决问题的过程会让学生更多地展现自身的价值，体会到科学探索的成就感。这种教学方法虽然会给教师的教学设计、教学组织、成绩评定带来挑战，但是只有以学生为中心，以培养具有解决复杂工程问题能力的高水平人才为导向，创新实验教学方式方法，才能够切实提高实验教学质量。下面以采矿工程专业中的“岩石力学性质测试”实验项目为例，介绍复杂工程问题导向式的教学设计。

　　1.教学目标

　　岩石力学性质测试是采矿工程专业实验教学的重要内容，测试项目主要有岩石的抗压强度、弹性模量、泊松比、抗拉强度、粘聚力和内摩擦角。在实验教学中，如果仅仅把学生掌握岩石力学的实验方法作为教学目标，这门课的人才培养功能就会很单一。对于毕业后从事科学研究的学生，掌握必要的岩石力学实验方法的确很重要，但是对于毕业后进入工程现场或其他行业的同学来说，实验过程的附加功能更不能忽视。因此，以学生为中心的实验教学方法，必然要体现大部分同学所需。

　　2.预设问题

　　图2是煤矿采场老顶的受力模型，老顶厚度为a，上覆载荷q，请根据力学实验结果，按照两端简支梁老顶受力模型，计算老顶的初次来压步距L。

　　采场老顶初次来压对煤矿工程现场非常重要，需要提前预测，以防安全事故，所以，老顶初次来压步距计算是非常重要的工作，计算过程也比较复杂。针对这一复杂工程问题，学生需要充分利用所学的矿压理论和力学知识来寻找问题的突破口。突破口就是岩层的物理力学性质，主要有岩石的容重、弹性模量和抗拉强度。这些参数需要通过岩石的物理力学实验来获取。

　　3.教学组织

　　实验课之前，题目提前布置；学生通过查阅资料和讨论，分析问题的解决方法，并制定实验方案。实验课上，教师讲解试验机使用方法和岩石力学参数测试方法，之后学生自主分组开展实验。实验课后，学生采用计算机对实验数据进行分析，使用实验数据计算老顶初次来压步距，并撰写实验报告。这一实验教学设计对目标达成的支撑作用如表2所示。从中可以看出，基于复杂工程问题导向式的“岩石力学性质测试”实验教学设计对教学目标的达成有很强的支撑作用。

　　（四）考核方式及评价反馈

　　以学生为中心，并不意味着要给学生高分；以学生学习产出为导向，并不意味着只关注课程学习成绩。课程考查的是学生学习效果，核定的是学生获得的能力水平。学生的学习效果不等同于实验结果，是更为广泛的能力产出。能力的培养体现在实验教学过程的各个环节，如实验技能水平、工程知识掌握程度、创新能力、纪律性、团队合作意识、撰写规范性等方面。考核需要对照培养目标，归根结底是评价培养目标的达成度。对于每一门课，需要根据课程设置的功能和人才培养的目标来制定不同的考核方式，不能一概而论。

　　实验教学的评价反馈机制需要与传统的学生评教区别开来，不是单方面的学生评价教师。基于OBE教育模式所建立的评价反馈机制，其主要目的是评价教学的产出，即学生能力的提高，落地到课程质量标准中规定目标的达成度、实验教学内容与人才培养要求的契合度、实验教学条件的保障程度等方面的评价。因此，建议建立自评和他评多向的评价机制。自评要求教师根据学生学习过程表现和物化成果，来评价实验教学的目标达成度，以及学生本人评价自身能力的提高程度；他评是指教师评价学生学习效果，以及学生评价教师教学质量。这是一个三方的多向评价机制，评价的结果应该通过相应的渠道进行反馈，以利于持续改进。自评与他评相互对照，有利于发现实验教学短板，提高实验教学质量。

　　四、实验教学保障

　　（一）教师队伍

　　在信息社会中，尽管学生获取知识的途径异常丰富，但是教师仍然是教学活动的组织者，是课程质量标准的贯彻者，在实验教学中仍然要发挥重要作用。在实验教学过程中，教师要明确自身定位，发挥引导作用，以学生为中心开展实验教学设计和组织教学活动。以学生为中心，并不意味著实验教师作用的弱化。在以OBE理念制定的实验教学体系中，每一个组成部分的作用都是强化，而不能仅仅理解为教师、教学、教材作用的弱化。教师在知识结构上需要更广泛、内容上需要更深入，对教学规律需要更好把握，教学设计需要更全面，对教学组织有更高要求。另外，实验室的建设、安全保障、仪器操作等方面，实验技术人员更具优势。因此，专任教师与实验技术人员共同协作，对于高效组织实验教学大有裨益。

　　（二）实验条件

　　这里所指的实验条件主要是指实验室环境、仪器设备配套情况、实验室制度建设等方面。在传统的实验教学中，实验所需要的仪器设备、材料、步骤都是确定的；实验之前，已经准备好了所有实验所需，学生只是重复、验证，这对实验条件要求较低，实验教学活动固然容易组织。但是，学生在实验设计和实验过程中，思路是发散的，验证理论的同时也会有新的想法、新的探索需求。这就需要实验室充分考虑学生所需，改善实验室条件。首先，建立学生、教师与实验室之间的沟通途径，实验室要建立对外联络窗口；其次，形成实验教学的预约机制，并纳入学校的教学管理制度；三是完善专任教师和实验技术人员的管理和考核制度，充分调动他们的工作积极性；四是保障实验仪器设备数量充足，功能相对完善，所需材料充足；五是构建实验室全时开放机制，保障实验室的高效运转。

　　（三）教材建设

　　传统实验教材信息量相对较少，实验内容固化，很难满足目前的实验教学要求。这就需要在教材编写过程中注重启发，给出规范，推荐多样化的参考资料，比如在线课程、慕课等网络资源。如果允许学生自主设计实验，教材就必须具有一定的开放性，不能够固定实验内容和实验步骤。核心内容要在教材中有所体现，也要给学生一定的发挥空间。同时，传统教材作为纸质媒介，能够展现的信息量有限，需要发挥网络视频、虚拟仿真等新媒体手段。针对采矿工程专业实验教学，建议增编《采矿工程虚拟仿真实验》（数字教材）、《采矿工程专业综合实验》、《采矿工程数值仿真》等教材。

　　五、结束语

　　当今社会，各行各业日新月异，矿业发展进入新时代，社会对高质量采矿人才需求的呼声也越来越高。中国矿业大学是采矿工程师的摇篮，寄托着国家和社会对矿业人才培养的希望。采矿工程专业将迎来第三次工程教育专业认证，以此为契机，把OBE教学模式引入到采矿工程专业实验教学中，以学生为中心、以学生学习产出为导向，重构了实验教学体系，以期为培养具备解决复杂工程问题的创新型采矿人才提供支撑。

　　第2篇：关于采矿工程专业实习教学存在问题与对策探讨

　　摘要：下文以当前采矿工程专业教学现状与问题进行详细的分析，并提出具有针对性的解决策略，文章将从多个方面阐述采矿专业实习教学的方法，在教学过程中实现多元化的融入与结合，从而提升采矿工程专业实习教学效率，为解决学生教学与就业问题提供一些参考。

　　关键词：采矿专业；实习教学；矿山企业；问题对策

　　前言

　　针对职业院校学生来说，检验其学习成果最有效的手段就是教学实践。但是，现下采矿工程专业实习教学、学生就业岗位调查等多方面信息能够显示出，实习教学存在一定的问题，针对一些较为复杂的教学内容来说，无法实现实习教学，所以这一部分学生就会在毕业之后面临很长一段时间由于缺乏本专业的生产实践。就业上面临很多的难题，所以、采矿工程专业实习教学环节必须要在职业技术教育中得到高度重视。

　　一、当前采矿工程专业教学现状与问题

　　（一）实习教学现状

　　1.教学体系完整性

　　采矿专业需要足够的实习教学课时，这一专业特征就是实践性较强，所以教师在教学过程中要做到理论与实践的结合。由此可见，实习教学是采矿专业教学体系中必不可少的重要环节，在现有的教学体系中实习教学环节主要包含了两方面内容：第一，认识类实习环节、生产实践类实习环节以及毕业实习环节；第二，实习设计教学中涉及课程设计教学与毕业设计教学。其中，设计教学方面的内容主要是按照采矿专业课程中的局部矿山结构进行实践类的教学设计，例如矿山通风设计就要以已知的地质资料为基础，对矿山生产系统结构进行合理的通风设计。这些实习课程的设置能够在实践中塑造学生的学科素养，也能够为社会企业输送综合型的采矿工程人才。

　　2.实习教学现有效果

　　在当今国家煤炭工业快速发展的今天，职业教育要认识到实习教学管理对采矿工程专业学生的重要性，从现阶段的教学安排来看，多数院校采矿专业课程中实习教学的课时还是非常充裕的。

　　（二）实习教学问题

　　1.实习教学设计

　　实习教学环节中包含很多内容：实验课程设计、专业课程设计以及实习课程设计等等，上文提到了实习教学环节的具体分类，所以，从表面上来看采矿工程专业实习教学体系的构建是十分完善的，但实际上，实习教学环节的实施能否达到预期的教学效果，这是现阶段急需解决的一个问题。

　　2.实习企业问题

　　大部分矿山企业在接受实习生的时候，都会从三个方面进行考量：第一，学生没有实践经验，井下实践操作会其人身安全造成影响；第二，同样是因为学生没有实践经验，其井下实践操作会对同岗位的井下员工人身安全造成影响；第三，一旦批准学生参与到井下作业实践环节，很有可能会面临一定的生产经济问题。

　　3.经费投入问题

　　目前，采矿工程专业实习经费的标准是很多年之前制定的，与当下社会发展、经济水平、市场需求都不相符。所以，很少有学生愿意主动到企业实习岗位中去。

　　4.师资力量匮乏

　　采矿工程专业教师队伍在专业能力、教学能力等多方面都存在问题，同时还缺乏有效的实习教学考核准则，以至于学生在学习过程中并未投入更多的专注力，甚至没有学生认真对待实习教学环节。

　　二、解决采矿工程专业教学问题的具体策略

　　（一）构建系统性的教学模型

　　在大多数的实习教学中，学生可以看到井下的巷道和设备，有的还可以看见井下的工作面。但是，学生看到的不是陈设就是工作结果，并没有看到巷道的挖掘过程，也对工作面的回采没有更深层次的认知，甚至与一些设备面对面，但不知道该如何启动运行。这些理论性的知识都是学生通过书本获取的，针对一些实践性较强的内容，需要建立系统性的教学模型，可以带领学生参观井下作业流程，积累学生实践经验，以此才能让学生真正认识到矿井的常规作业流程。

　　但是，现阶段采矿工程教学是以传统模式为主，这种教学理念与教学方法已经沿袭了很多年，就目前的市场经济与企业需求来看，已经不能与其相匹配。所以，在构建系统性教学模型的过程中，需要注重计算机三维技术的引入。教学模型的建立也缺少采矿工程专业的学生参与，只有让学生参与到教学模型的建设过程中，在设计和制作教学模型的过程中培養学生专业知识，从建立系统的教学模型和学生参与角度，相对现在的认识、生产和毕业实习效果应该更加明显。

　　（二）定期进行矿产作业安全生产培训讲座

　　采矿工程专业的学生要到矿井下生产实习，首先要取得安全资格证书，即有足够的安全培训。而现在通常学生只是学习了专业课程，根本没有掌握矿井下的法律法规和安全知识。并且目前已经有学生在井下实习过程中出现安全事故。学生到矿井下实习增大了矿山企业的安全事故风险。因此，应该专门给采矿工程专业的学生开始安全培训课程。并按照国家对井下作业人员的上岗安全考核一样的方式对采矿工程专业学生的安全知识和法律法规进行考核。

　　（三）校企合作模式的有效实施

　　通常学生实习仅仅是教学中的一个环节，企业和学校参与到了教学环节中，但从实习效果看并不理想。企业承担了教学实践环节，而学生就业并不一定到该企业工作。到该企业工作的学生并不一定在该企业实习过，新来的大学生对所工作的企业并不是太了解。这样企业和大学生之间都不了解的情况下又相互选择了对方。如何把学生的实习和将来结业的工作单位结合起来，实现学生了解矿山企业，同时矿山企业也了解所招聘的大学生。

　　（四）实习教学考评制度需要多元化

　　目前学生实习的考核是依靠带队老师对学生实习效果进行考核，通常是根据学生实习表现和实习报告给一个成绩。实习的教学环节如果没有矿山企业技术人员的参与，那么实习实践的考核就是失败的。

　　三、结束语

　　综上所述，文章不止一次提到了采矿工程专业具有非常强的实践性。所以，该专业实习教学需要建立系统性、完善性较强的教学模型之上，以此才能提高实习教学环节的教学成果。文中提到了现阶段采矿工程专业实习教学存在的一些问题，并根据这些问题提出了针对性的策略。只要教师能够对实习教学环节具有正确的认知与理解，就能够在日常教学工作中不断优化与完善教学任务，这样就能够有效提升采矿工程专业的实习教学质量。