中学德育应用情境教学法需注意的论文发表问题

一、避免情境准备中的时间浪费

情境教学有生动形象、学生参与度高的优势，但其准备工作较多。尤其是一些表演、辩论类的情境，需要教师和学生在课前进行大量的准备工作，而当前教师和学生通常分别面临着较大的授课压力和学业压力，花费大量时间进行情境准备无疑是一个巨大的挑战。

因此，在情境设计阶段，教师就应考虑到以下问题： 一是控制数量，一学期内不宜开展过多需要大量准备工作的情境德育；二是简化情境，教师应对复杂情境进行一定的简化，减少准备工作，突出德育主题。教师避免在情境准备中花费过多时间，对减轻学生上课压力、提高学生的积极性也有帮助，有助于德育实效性的提高。

二、防范情境重于德育的主次颠倒

教师应当始终明确情境教学与中学德育的关系，情境教学服务于中学德育，是为了改善德育效果而采取的方法，不能本末倒置、主次颠倒。在德育课程中，教师应注意凸显德育主题，既要帮助学生融入情境、发散思维，也要引领学生跳出情境、总结思想，以德育目标为主导，使情境教学起到良好的辅助作用。以“诚信”主题小品表演为例，教师应当防范学生沉浸在表演中，应适时带领学生总结感悟、升华主题，使他们理解情境中蕴含的道理。

三、平衡教材与德育的关系

教师在教学时通常以教材为纲，按照教材内容适当安排教学内容，但德育不同于重在传授论文发表知识的学科，其具有教化心灵的特点，只要能提升学生道德素质，德育就不必完全拘泥于教材。教师可以根据时事热点等适当调整教学内容，体现德育的时代性。但德育也不应抛弃教材，因为德育教材是很多教学工作者的智慧结晶，体现着社会对该年龄段学生的道德要求，教师应根据教材安排每堂课的德育主题。教师在确定教学主题后可对教学内容进行扩展，引入更加生活化、富有时代特点的事例，设计吸引学生、意义深远的德育情境，做好教材主题与德育内容的平衡。

四、要发挥学生的主体作用

情景教学最重要的一点是让学生切身融入情境当中，促进学生从“知识传授”向“自主学习”转变。面对情境，学生要多感受、多体会、多思索，才能感悟到更多的情境现实，理解情境中蕴含的深意，进一步发现问题、提出问题、解决问题。在情景教学时，教师需要营造平等友好的氛围，从学生需求出发，给予指导，以学生积极主动地探索替代教师的“灌输式”教育，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，在不知不觉中达到德育的目的。