护理本科教育论文3700字_护理本科教育毕业论文范文模板

　　导读：写作护理本科教育论文3700字一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而论文写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本论文分类为护理教育论文，下面是小编为大家整理的几篇护理本科教育论文3700字范文供大家参考。

　　护理本科教育论文3700字(一)：护理本科教育领域“翻转课堂”模式的应用研究论文

　　摘要：随着互联网的发展和教育理念的更新，“翻转课堂”已经成为当的教育热点。翻转课堂以其灵活多变的教育形式，师生间积极的互动方式对传统教育领域起到了积极的影响力。本文主要对“翻转课堂”教学模式及其在护理本科教育中的应用进行综述，总结其应用效果，旨在为我国高等护理教学提供新的思路和参考。

　　关键词：翻转课堂；护理；本科教育

　　目前，應用网络信息资源结合新思想、新理念、新技术来推动教育的发展和革新已经是整个教育界共同追求的目标和信仰。在这样的“大时代”背景之下，翻转课堂应运而生，它是一种“以学生为中心”的教学模式，深得国内外教育研究者的关注[1，2]，并在短期内取得了较快的发展。目前国内对翻转课堂的应用研究逐步增多，本文就翻转课堂在护理本科教育中的应用进行综述，旨在为在护理教育领域的实践提供借鉴。

　　1翻转课堂

　　翻转课堂（flippedclassroom）也称反转课堂、颠倒课堂（flippedinstruction）[3]，是指通过网络信息技术，将原有的教师在课堂上授课这一传统模式进行颠覆，由教师将课堂所要教授的知识整合成视频，采用自学模式，即在课前通过电子设备观看习题讲评课的微课视频，翻阅资料，完成在线联系，与教师进行交流沟通事先掌握课程知识；在课堂中教师则是针对学生的问题答疑解惑，与学生交流互动来完成课堂教学[4，5]，属于“先学后教”的教学模型。

　　2在本科护理教育中的应用

　　早在2012年，我国就引入了了“翻转课堂”这一教学模式。随后，护理教育领域也不断应用“翻转课堂”教学模式来提高学生的兴趣和自主学习的能力。并对其进行了深入研究，总体上取得了较为理想的教学效果，为实施不同护理专业课程翻转课堂的应用提供了良好的借鉴。

　　2.1提高学习积极性陶巍巍等[6]对某医科大学2014级护理本科生应用“翻转课堂”教学模式，改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果，结果显示干预后，实验组学习成绩高于对照组，医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组，在学业情绪的积极活动和积极结果维度得分高于对照组，说明该教学模式可提高学生的学习积极性。陈爱梅等[7]在《中医护理学》“脏腑辨证”教学中应用翻转课堂教学模式，结果显示实验组学生应用成绩、学习能力、学习态度、解决问题能力均高于对照组，且83.5%的实验组学生对翻转课堂教学模式满意。田志娟等[8]对2012级护生分别采用传统教学法及翻转课堂教学模式教授《老年护理学》，结果显示两组学生期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异，但试验组的案例分析型题得分高于对照组，说明试验组学生自主学习能力高于对照组。另外，董银凤等[9]将“翻转课堂”教学模式应用于《健康评估》课程中，结果均不同程度的提升了学生的综合能力，并认为该学习方式更具灵活性，有利于提高教学效果。翻转课堂在临床授课时应用小组讨论、视频录制等[10]学习形式，能够改善学生的学习态度和提高理论知识水平。邓娟等[11]在《护理学基础》课程部分教学内容中实施基于“雨课堂”的翻转课堂，结果显示有考研意愿护生组的得分高于无考研意愿组得分，提示该教学方法使学生的学习积极性得到了很大的提高。李进等[12]将《护理伦理学》，艾玉姝等[13]将急救护理学课程中的部分章节以翻转课堂设计进行教学，学生都认为翻转课堂教学有利于知识和技能掌握与应用，提高了学习兴趣。有专家将翻转课堂模式应用于《护理学基础》[14]课程，在课程结束后学生均认为该模式能促进主动学习，改善学习效果。另有较多的专家将翻转课堂教学应用于其他课程如护理管理学[15]、急危重症护理[16]、《基础护理学》[17]，《妇产科护理》等[18-21]，研究结果均显示该教学模式增加了学习的主动性和积极性，可获得满意的成绩和教学效果，与Davies[19]等研究结果一致。

　　2.2提高评判性思维能力翻转课堂采用主动学习的形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，这一过程中促进和培养了学生的评判性思维能力。宋艳丽[20]在护理学基础课程中引入“翻转课堂”，应用基于案例教学法的翻转课堂教学模式，结果显示观察组实训考核成绩和自我导向学习能力均优于对照组，说明该教学模式有利于培养学生人际沟通、健康教育和评判性思维等能力。多项研究认为，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”的教学理念，有助于提高学生独立分析推理、寻求解决问题的能力，可促进学生批判性思维能力的提高。沈锐等[21]采用小规模限制性在线课程（SPOC）的教学模式，借以翻转教学流程，课前引导学生主动学习，采用独立分析、实践、质疑等方法来解决疑问，结果显示该法可提高学生的学习能力及批判性思维能力。与邓文芳[22]利用翻转课堂教学提高护理本科生学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力的结果一致。总之，翻转课堂是通过提前“教与学”的时间点，让学生掌握学习主动权，带着问题去思考和讨论，通过寻找最佳实践证据来解决问题，加强了学生的评判性思维能力。

　　2.3提高自主学习能力翻转课堂的自主学习主要是在问题驱动下开展的，整个过程包括确定问题、查找资料解决问题、确定解决方案等步骤，真正让学生成为学习的主体。邬维娜等[23]在护理英语教学中采用翻转课堂教学模式，结果显示81.7%的学生认为该法有助于提高自我学习能力及合作学习能力。李旎等[24]在《外科护理学》采用翻转课堂联合PBL教学模式，采用朱祖德等[25]编制的 的重要因素。著名教育家陶行知先生说过，“学高为师，身正为范”。作为教师应不断致力于自我教育和提高自己，才能教育好学生。班级是学校教育的基础阵地，而班主任是班级学生的直接引导者。身教重于言传，榜样的力量是无穷的。在日常教学工作、生活中，老师要以实际行动证明自己并教育学生做具有“六心”的人。老师的经历、取得的成绩、言行举止等对学生影响极大。一个优秀的班主任，将会给学生带来正能量，学生会以班主任为学习榜样，树立正确的世界观、人生观、恋爱观，自觉纠正不良的学习习惯，端正学习态度，热爱护理专业和本职工作。老师积极、端正的态度，正确的言传身教，可以使教育起到事半功倍的作用。经综合教育后，学生思想上要求进步，参加党课学习共41人（73.21%）。

　　2.加強科学文化教育，提高学习成绩。从高中生到大学生是一个跨越性转变，如何完成角色转变是老师和学生共同面对的一个问题。许多新生认为，考上大学后就不用像高中生那样用心学习了，于是放松对自己的要求。有的学生就读的学校、专业都是父母选择而并非自愿的，所以，来到学校后就产生厌学心理。本文结果表明，实施综合教育后，学生补考人数明显减少，获奖人数明显增多，与综合教育前比较差异有统计学意义（p<0.0167）。

　　3.动员学生参加各种活动，提高学生沟通、交流能力和身体素质。护理的对象是病人，他们存在的心理问题不尽相同。因此，动员、鼓励学生参加学校各种活动，组织学生到敬老院去护理老人；实践课安排学生评估、汇总病史和汇报病史等，以锻炼和培养学生的沟通和交流能力。组织学生开展一些体育活动，比如打乒乓球、羽毛球、运动会等。本文结果显示，实施综合教育后无一人补考《体育》，与实施综合教育前比较，差异有统计学意义（p<0.05）。2013年与2014年学生参加社会实践、校运会比较差异无统计学意义（p均>0.0167），2013年与2015年比较差异有统计学意义（p均<0.0167），说明对大学生实施综合教育应持续进行。

　　4.加强心理辅导，提高学生心理素质。目前大学生存在的主要心理问题有心理冲突、个人评价主观化、心理承受力严重不足。家庭收入、父母关系、慢性乙型肝炎、网络成瘾是影响大一新生心理健康的主要因素。大学生近期发生率最高的挫折事件是学习压力、生活压力、健康适应，而应对方式主要为解决问题、合理化、退避。人格自卑感较强、人际交往较闭锁、自我防御消极、心理发展失衡是留守大学生存在的主要心理问题。该班留守/留守经历学生占1/3。老师针对学生存在的心理问题进行心理教育，耐心倾听学生的倾诉，成为学生的良师益友。经综合教育后，全班学生端正学习态度，安心学习，无严重心理问题事件发生。

　　由此可见，对护理本科生实施综合教育，能帮助学生端正学习态度，积极参加各种活动，从而提高学生的综合素质。