西方经济学结课论文4100字_西方经济学结课毕业论文范文模板

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　　西方经济学结课论文4100字(一)：马克思经济学与西方经济学商贸流通理论的比较论文

　　摘要：在后危机时代，宏观经济运行的主要任务在于扩大需求，在于促进和消费国内市场，由此，商贸流通在促进消费和开发国内市场中的地位和作用尤为重要。在经济思想史上，马克思经济学主要进行生产、交换、消费和交换几个方面的研究，西方经济学主要从财富的产生和交换进行研究。对马克思经济学与西方经济学的商务流通理论进行研究比较，可以为我国建立新型商贸流通理论提供理论依据。本文主要分为四个部分，分别是马克思经济学的商贸流通理论、西方经济学的商贸流通理论、两种商贸流通理论的比较以及总结。

　　关键词：马克思经济学；西方经济学；商贸流通理论；比较

　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.060

　　1马克思经济学的商贸流通理论

　　1.1马克思经济学

　　毋庸置疑，每一种经济学的产生都存在一定的背景和条件，马克思经济学和马克思主义哲学、马克思主义社会学密切联系，其代表的是无产阶级，能够帮助广大的劳动人民群众解决困难。马克思经济学，阐述了资本主义必将面临灭亡的结局，社会主义一定会胜利的相关理论。在马克思经济学的理论表述中，我们不难看出马克思提出的发展论。也就是说，马克思经济学会跟随时代的脚步，汲取精华，摒弃糟粕，逐步向好发展，实现自身的完善和提升。马克思经济学做出的贡献有目共睹，马克思经济学下的商贸流通理论符合我国的基本国情，其能够在一定程度上帮助我国贸易走向国际化的同时也丰富了马克思经济学。

　　1.2商贸流通理论

　　1.2.1商品流通内涵与过程

　　商品交换起初的形式是以物易物的形式交换，但是随着时代的不断发展和进步，货币出现在历史舞台，故后期的商品交换就转变成了通过货币作为媒介的交换。商品反复交换形成循环系统，各种不同的循环系统=组合一起就形成一个相对循环的系统，这两个系统结合在一起即为商品流通，马克思主义经济学的商贸流通理论其实认为流通分为很多种，诸如商品流通、资本流通等。真正的商贸流通其实是商品流通，商品流通划由购买、售卖两个阶段组成，这两个阶段来共同促进商品经济的发展。

　　对于商品流通的过程上文也有提到，第一階段是购买，第二阶段是售卖。商品流通的起初的形式——商品交换要受时间、地点等限制，发展到后来的商品流通能够打破时空等限制，以货币为媒介，进行所有权的转移，这样在一定程度上就能使商品的价值有所实现。

　　1.2.2商品流通时间和费用

　　商品的流通时间指的是两部分的时间：一部分是购买时间（即货币转换成生产资本需要的时间）；另一部分是销售时间（也就是将商品转换成货币的时间）。众所周知，商品的流通时间越短，则资金周转的时间就会变短，从而资金的利用效率也会变高。

　　关于商品流通的费用马克思经济学划分为纯粹流通费用、生产性流通费用两个部分。

　　1.2.3商品流通与资本流通

　　商品流通和资本流通是商贸流通理论在马克思经济学中作为重点研究的内容，资本流通指的是以商品作为媒介实现货币之间的交换，而商品流通指的是以货币作为媒介实现商品之间的交换。由此也可以看出二者有一定的区别，首先是流通的起始不同，再者媒介也存在不同，另外商品流通和资本流通的目的也不同，商品流通是为了实现商品的价值（使用价值），而资本流通是为了实现货币的价值（交换价值）。另外资本流通中的起点和终点的货币的价值没有什么根本上的改变，改变的只是数量。

　　1.2.4商品流通的危机性

　　马克思经济学所研究的商品流通的危机性的根本原因在于商品流通存在时间和空间上的不一致性。通俗的来讲，之前的以物易物的买卖是同时进行的，但是商品流通中的买卖却可以不受时间和空间的限制，也就是卖了之后不一定买，买了之后不一定卖，这样就会造成商品流通如果在交换的某个过程中出现问题的话，则会造成交易或者买卖中断，从而造成有一些人东西卖不出去，这是商品流通面对的危机性所在。

　　2西方经济学的商贸流通理论

　　2.1西方经济学

　　从时间顺序上来讲，西方经济学的时间相对于马克思主义经济学出现的时间更早。所谓的经济学，其实就是很多文献资料综合在一起形成的一个体系，当然对于西方经济学也是如此。在西方经济学中存在很多的派别，有的派别被重视，有的派别的地位则很低。

　　西方经济学其实就是西方的一些有关经济学方面的著名学者对于经济表面的一些深刻的见解，这些西方经济学者代表的是资产阶级，他们没有对资产主义的矛盾等一些深层次的东西进行研究。微观经济学、宏观经济学、国际经济学是西方经济学的三个组成部分。微观经济学是对于“理想社会”进行宣扬和推崇，“理想社会”即在私有制的市场经济下产生的；而宏观经济学着重于整体的分析，对于资本主义的整体的经济进行分析研究，其经济分析的目标是国民收入作为的经济总量。从这点也可以看出，西方经济学从总的来看，其实质上宣扬的就是资本主义就是“理想社会”，认为最合理的社会制度就是资本主义经济制度，而且资本主义经济制度是在私有制下的。另外西方经济学研究的一大重点是国际贸易的问题。

　　2.2商贸流通理论

　　2.2.1古典经济学与新古典经济学的商贸流通理论

　　古典经济学商贸流通理论所研究的除了国内贸易外还有国际贸易，这对于西方经济学具有重要意义。国际贸易进行的前提是每个国家都存在有自身独特优势的产品，这样才能发挥国际贸易的重要作用。而新古典经济学的商贸流通理论与古典经济学在关于国际贸易这方面的假设相同，这两种理论都认为市场是处在完全竞争之下的。古典经济学认为国内存在优势后，才能以高价格出口国外，从而能够逐步扩大生产规模，当进口的商品低于国内时，产品的价格自然会降低，这样的循环过程最终会达到全球的产品价格处于均等的状态。且新古典经济学的商贸流通理论也认为商品要素的发展有重要意义。

　　2.2.2新制度的商贸流通理论

　　新制度的商贸流通理论，简单来讲，其认为在国际贸易中影响一个国家的竞争优势在于对产品（即生产要素）、需求、市场环境等方面。一个国家能够在国际贸易中有一席之地在于企业的产业，而企业的产业发展也依赖于国家的体制机制。

　　2.2.3新兴古典经济学商贸流通理论

　　新兴的古典经济学商贸流通理论给西方经济学开拓了新的思路，尤其是在宏观经济方面进行微观模型的构造与思考，并据此形成了规范的体系。另外新兴古典经济学商贸流通理论对于国际贸易的交换、生产等环节进行了细致、深入的思考，形成了较为规范的表述，这在一定程度上促进了西方经济学的进一步发展。

　　3两种商贸流通理论的比较

　　3.1研究视角的不同

　　马克思经济学在对商贸流通进行研究时，是从四个角度（生产、交换、消费和分配）来研究的。对于商品的流通問题，马克思经济学也将生产和消费包含进流通中，而商品流通和资本流通是商贸流通理论在马克思经济学中作为重点研究的内容。而西方经济学的商贸流通理论的研究重点在于财富的主要来源和交换等方面，前文对于古典经济学与新古典经济学的商贸流通理论、新制度的商贸流通理论还有新兴古典经济学商贸流通理论已有详述，在此就不再赘述。

　　3.2研究问题的不同

　　毋庸置疑，马克思经济学和西方经济学都有对商贸流通理论进行了一定的研究，但是研究视角仍存在差异，这也决定了马克思经济学和西方经济学在商贸流通理论方面研究的问题也会出现差异。西方经济学相对于马克思经济学对于商贸流通理论的研究内容比较狭窄，其分类下的经济学所研究得也比较单一。而马克思研究得比较全面。

　　3.3研究范式的不同

　　马克思经济学与西方经济学在商贸流通理论方面的研究上在研究范式上也存在差别。马克思经济学是以理论为基础的，在对商贸流通进行深刻、细致的研究中是以相关理论作为基础的，有着更开阔的视野。而西方经济学则是注重商贸流通的实践性，也可以说是应用性，西方经济学的商贸流通理论缺乏相应的理论来支撑。

　　3.4对现实的影响不同

　　马克思经济学的商贸流通理论对于现实具有重要的意义，它在商贸流通时更加注重流通环节，这启示我们要在以后要重视商贸流通业，而且马克思经济学下的商贸流通理论能够在提升流通效率的同时降低流通的成本，同时在培育大型的流通企业方面也具有重要的现实意义。而西方经济学其实对于所有的经济运行的理论指导方面都具有重要的意义。其有一些理论和经验能够与现实的实践相贴合，这在一定程度上说明西方经济学中的部分观点和经验也值得我国加以参考和借鉴。

　　4结语

　　众所周知，商贸流通在促进消费和开发国内市场中的地位和作用非常重要。在经济思想史上，马克思经济学主要进行生产、交换、消费和交换几个方面的研究，西方经济学主要从财富的产生和交换进行研究。本文对于马克思经济学与西方经济学的商务流通理论进行了相关的研究比较，解释了马克思经济学的深刻内涵、商品流通内涵与过程、商品流通时间和费用、商品流通与资本流通以及商品流通的危机性，而且解释了西方经济学的含义，简单解释了古典经济学与新古典经济学的商贸流通理论、新制度的商贸流通理论还有新兴古典经济学商贸流通理论，笔者通过分析发现，马克思经济学和西方经济学在商贸流通理论上存在着四大不同，分别是研究视角的不同、研究问题的不同、研究范式的不同以及对现实的影响不同，马克思经济学下的商贸流通理论相对于西方经济学具有更深刻的现实意义，对于 培养目标的具体依托，是西方经济学教学改革最直观和最高层次的目标。但是很多地方本科院校只重视西方经济学理论教学大纲的设计而忽略了西方经济学实验教学大纲的设计，导致实验教学体系不完善。在实验教学的内容设计上，由于西方经济学分为微观部分和宏观部分，两者之间的差异导致了实验教学的重心偏向微观部分，宏观部分的实验教学比重低。课程的实验目的、实验方法、实验指导书等的设计也不太完善和规范，这些都制约了西方经济学实验教学的实施[2]。

　　2.2实验教学重视程度不够

　　很多地方本科院校在进行人才培养方案改革时，不断加大公共课的学时比例，导致作为专业基础课的西方经济学的学时不断减少。受到西方经济学总学时限制，只有很少一部分高校能够开设几个学时的实验课程。

　　同时，在传统教学管理思维影响下，教师对西方经济学课程实验环节的重要性认识不足，实验教学的开设与否主要取决于授课教师的主观意愿。由于部分专业教师对实验教学兴趣不高，或是认为开展实验难度大、工作量增加等原因更倾向于尽量少做或不做實验。对于实用性强的西方经济学课程来讲，实验环节的减少或取消，既不利于学生对理论知识系统全面的掌握，也不能充分调动学生的积极性和创造力，更无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力。

　　2.3实验教学条件落后

　　地方本科院校西方经济学实验的正常进行需要高校为此搭建一个由实验室硬件设施和软件设施综合构成的实验教学平台。相较于国外大学的实验室环境，国内的经济学实验室起步较晚，20世纪90年代中期我国才建立了第一个经济学实验室。

　　但对于数量占比较高的地方本科院校来说，经济学实验室的建立较晚，有些地方高校即使建立了实验室，但由于经费投入不足，缺少相关的经济学实验软件产品，并且缺乏管理和运行的经验，导致实验教学只能勉强维持，实施效果并不好，能够做到系统开展经济学实验课程的地方本科院校更是寥寥无几[3]。

　　3西方经济学实验教学改革建议

　　地方本科院校在实施应用型人才培养方案时，应积极开设西方经济学实验教学环节，加大设备投入，改革实验教学考核方式，同时采取相应激励措施，鼓励教师开展实验教学，加强教师专业技术知识和实验教学技能培训，开展教师进修计划，参加定期与不定期的经济学实验培训。

　　3.1改善实验教学环境

　　当前，地方本科院校经济学实验室的发展还存在层次低、运行管理不规范等问题。因此，改善实验教学环境要从实验室硬件建设和软件建设两个方面同时展开。

　　第一，对于硬件环境的改善。各个地方本科院校要积极加强实验室建设力度，投入资金进行硬件的升级改造，提高硬件设备的运行效率。对于地方本科院校来说，单独建立西方经济学实验室并不现实也没有必要，会增加实验开设的成本，造成资源闲置和浪费。因此，地方本科院校可以采取建立综合性的经济实验室或建立统一的经济管理实验中心，加载西方经济学实验教学功能即可。这种建设方式可以节约大量实验室建设费用，既能够产生规模效应，也不会带来资源闲置和浪费。

　　第二，对于软件环境的改善。在建设和完善实验室硬件的过程中，要着重建设好西方经济学教学应用软件平台。由于自主开发经济学实验软件的成本很高，地方本科院校可以采取购进必要的先进成熟的实验软件，同时辅之于课堂实验教学。不论如何，软件环境的改善都要以提高实验教学质量和效果为目标。

　　3.2设计标准化实验流程

　　西方经济学实验教学在开展之前，需要进行标准化实验流程的设计。教师可从实验教学大纲入手，选取学生感兴趣，又能对难点问题进行较好的实验证明的内容，设计标准化流程，具体包括实验教学准备、实验教学过程和实验教学总结3个步骤程序标准的制定，做到理论与实践的有机结合[4]。

　　首先，在实验教学准备阶段，教师要提前准备好实验的相关资料或实验道具，引出实验项目涉及的理论知识点，使学生明确该次实验的目的。

　　其次，在实验教学过程阶段，教师要针对学生实验过程中所能出现的各种情况做出及时准确的应对。实验过程中秩序的维护和实验环节的控制对最终的实验效果至关重要。西方经济学实验教学一般是模拟市场中经济主体的交易和运行的，教师应该在实验的每一环节及时提醒学生完成自己的任务，为整个实验过程营造一个规范有序的氛围和环境。

　　最后，在实验教学总结阶段，教师要及时公布实验结果并进行系统的总结，使学生将参加实验的感受和理论联系起来，并总结实验成果与改进不足，加深对经济理论和分析方法的理解和掌握。实验总结最好采用讨论方式，引导学生根据实验数据总结规律并解释，教师可以列举各种理由支持或纠正学生的解释，引导学生得出有价值的结论[5]。

　　3.3完善实验教学考核方式

　　实验教学考核是反映实验教学效果、检验学生学习质量的重要手段。通过系统规范的考核，可以发现学生对实验中涉及的理论知识的掌握情况，同时也有助于了解学生的实际操作能力和创新应用能力，并且可以提高学生参与实验教学的积极性和主动性。因此，地方本科院校要在科学合理和相对公平的原则下，制定出能够反映学生真实学习情况的考核评价体系[6]。

　　实验教学的考核方式改革可分为两种模式：将考核结果记入期末总评成绩和不将考核结果记入期末总评成绩。如果教师选择将考核结果记入期末总评成绩，则需要建立科学合理的考核评价体系。首先确定实验成绩占期末总评成绩的合理比例，强调实验与理论学习具有同等重要性，引起学生对实验教学的足够重视，从而摆脱过度看重理论考试成绩的考核模式，将学生在实验准备、实验过程、实验总结等各个阶段的表现进行量化赋分，生成实验成绩后记入期末总评成绩。

　　对于不将考核结果记入期末总评成绩，学生参与实验的积极性会大为降低。为避免学生以好奇的心态来参与课程实验，教师要设计好标准规范的报酬激励。在实验过程中，为了营造教师可以控制的实验情境和真实的实验结果，应该给予参加的学生以现金激励，这是实验设计的一个关键环节。但对于实验教师来说，支付大笔的现金激励并不现实，给予一定的平时成绩加分作为奖励更具有可行性。