汉语国际教育学位论文3000字_汉语国际教育学位毕业论文范文模板

　　导读：汉语国际教育学位论文3000字对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的论文的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本论文分类为汉语国际教育论文，下面是小编为大家整理的几篇汉语国际教育学位论文3000字范文供大家参考。

　　汉语国际教育学位论文3000字(一)：汉语国际教育中国籍硕士学位论文调查与分析论文

　　摘要：本文对新疆大学近五年来汉语国际教育专业中国籍硕士生的学位论文题目进行整理分类，并进行综合分析，了解了中国籍硕士生学位论文的选题特点和写作趋势；并对中国籍硕士生在学位论文选题中的影响因素加以分析。

　　关键词：新疆大学；汉语国际教育专业硕士；论文选题

　　为了使汉语走向世界，2007年由国务院学位委员会批准设立汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业，这是一个与海外汉语教师职业相衔接的专业学位。“汉语国际教育”是指对国外母语非汉语者进行汉语教学。截止到2016年年底，全国已有130多所高校开设汉语国际教育硕士专业学位。目前本专业经历了十年的发展期，新疆大学本专业设立7年，仍处在探索期，面临诸多问题。毕业论文是对本专业学习的综合型答卷，自然体现出学术性和专业性。近些年，学界对于汉语国际教育专业硕士的论文选题关注比较多。

　　因此，本论文采用文献研究法、数据统计法对新疆大学184篇中国籍汉语国际教育专业硕士毕业论文的选题从研究类型、选题内容等方面进行研究，分析新疆大学汉语国际教育硕士学位论文的选题特点和趋势，并探讨中国籍硕士生在学位论文写作中遇到的问题及影响因素，为硕士生学位论文选题及写作提供思路。

　　一、新疆大学汉语国际教育专业硕士发展情况和毕业论文情况

　　（一）新疆大学汉语国际教育专业硕士发展情况简介

　　新疆大学于2009年被确定为国家汉语水平考试（HSK）新疆的两个考点之一，2010年成为国家汉办孔子学院奖学金接受单位之一。随着汉语国际教育专业的不断革新，为加速培育适应汉语面向世界繁荣新形势下所需要的师资力量，新疆大学国际文化交流学院成立了汉语国际教育硕士专业，专门进行国际化教师人才的造就和管理等工作。新疆大学从2010年3月开始招收汉语国际教育专业硕士。自2010年3月首次招生以来共招录235名中外籍汉硕研究生，已毕业并获得学位者147人。中国籍硕士每年招生人数在30-40人左右，招生规模保持了基本稳定的态势。学制为两年，有部分学生出国任志愿者，延长至3年毕业。

　　（二）近五年来汉语国际教育专业中国籍硕士论文总体情况

　　2014-2018年通过答辩的汉语国际教育专业中国籍硕士论文共184篇。

　　对2014-2018年通过论文答辩的184篇汉语国际教育专业中国籍硕士毕业论文按照年份排列，2014年和2015年通过论文答辩的论文总数同样是33篇；2016年为36篇；2017年和2018年通过论文答辩的中国籍硕士论文总数分别为39篇和43篇。

　　二、新疆大学汉语国际教育专业中国籍硕士论文选题特点分析

　　从调查分析中可以得出：①专题研究类的论文最深受汉语国际教育中国籍硕士的喜爱，比例将近论文总数的40%。70篇专题研究类论文中，有44篇为解决教学问题而进行的语言本体研究类论文、17篇语言要素教学类论文、8篇教材研究类论文和1篇汉语教学与文化传播类论文。②调研报告类论文的比例与专题研究类论文的比例非常接近，有69篇。调查学生情况的调研报告最多，共27篇，包括某一群体的学习动机、学习需求、学习策略等。其他类的调研报告也写得较多，共14篇。其中包括对教学资源使用情况、培训现状、汉语国际教育专业硕士培养情况的调研等等。某一个教学内容的学习或教学情况类的论文共10篇，排名第三。教学现状类调研报告是对某个国家某个地区某个学校的教学情况、教学理念、课程设置、师资情况、教学效果等进行一个综合的描述和评价。对教师情况进行调研的论文同样是8篇，主要是调查师资情况、教师的某一个方面或者教师的课堂教学。对教材使用情况的调研报告只有2篇。中国籍硕士希望结合实习实践，通过调查问卷和访谈等方式了解实习国家、实习单位的汉语教学情况。③教学设计类论文相对较少，学生选择此类论文的比例均在10%左右。18篇教学设计类论文中，涉及课程设计的论文最多，共9篇；具体语言点的教学设计有7篇；网络化教学设计只有1篇。语言要素教学、教材设计相关的论文很少。④案例分析类论文也只有18篇。18篇案例分析类论文中，有7篇写课堂组织和课堂管理的典型案例分析。教师发展或职业成长的典型案例分析有3篇，国别汉语教学的典型案例分析只有1篇。典型案例分析类论文要对案例背景、案例问题、实践结果进行完整的描述和研究，需要对研究对象进行长期的、纵向的追踪，研究对象也是复杂多变的，这些因素增加了学生撰写论文的难点。⑤教学实验报告类论文非常少。此类论文对学生有难度。教学实验过程中存在许多不可控的变量，因为学生对象、课程进度、实施过程等因素，得出的实验结果可能与预料的情况不一致，因而学生较少涉及。

　　新疆大学汉语国际教育中国籍硕士学位论文类型主要是专题研究和调研报告，选题类型比较集中，思路不够开阔，论文形式和研究方法有待丰富。另外，学生的研究对象针对俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦最多，其次是塔吉克斯坦、蒙古和巴基斯坦。主要原因是新疆大学与中亚国家的合作密切，特别是俄罗斯、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦以及塔吉克斯坦。每年我校汉语国际教育中国籍硕士去这些国家实习，因此此类学生多选择对赴任国的教学对象、教学情况进行研究。

　　三、影响学生论文选题的因素分析

　　（一）本科专业对论文选题的影响。硕士生的本科教育背景不同。学生需完成本科学历教育，通过全国研究生入学考试或保送，才能进入到研究生阶段的学习。汉语国际教育硕士的本科专业多为汉语国际教育，或者汉语言文学、俄语、英语等。还有一些学生的本科专业是数学、计算机、旅游、环境工程等，跨度较大。因此，不同教育背景的学生选题的视角也不尽相同，比如本科是俄语专业的学生多倾向于对汉俄两种语言进行对比，总而分析留学生二语习得中偏误产生的原因，而本科是数学专业的同学则会利用自己的优势，用统计学的知识分析留学生学习策略的使用情况。所以，本科专业对论文选题是有一定影响的。

　　（二）实习经历对论文的影响。新疆大学汉语国际教育硕士的实习方式不同，大部分學生会选择出国实习，也有部分有海外志愿者教学经历的学生会选择在校实习。出国实习的同学倾向于写调研报告类论文和案例分析类，通过调查问卷和课堂观察等方式了解实习国家、实习单位的汉语教学情况以及典型案例。而在校实习生多选择专题研究类和教学设计类论文。因此，学生的学位论文和实践紧密结合。

　　（三）关于论文选题的来源。大多数中国籍硕士的论文选题源于兴趣；也有部分专硕生选题受到导师的启发。但是，指导教师在指导学生选题时倾向于选择个人所擅长的研究领域。而学生却不擅长此类论文的撰写。因此，导师启发也是影响选题的重要因素。

　　四、改进汉语国际教育硕士学位论文选题现状的建议

　　（一）保证论文质量，推动论文内容及形式上的 的培训。尽管管理部门和学术界反复强调专业学位与学术型学位同等重要，同等规格，但是要想短期内在全社会尤其是知识界改变这种长期形成的学位观念是不容易的。

　　汉语国际教育硕士在培养过程中无可避免地遭受着和其他专业硕士同样的“歧视”。而这种“歧视”给汉硕培养带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培养是一种职业提升，培养单位对学术的重视虽然会削弱其实践性，但也可能有助于有实践经验的学生提升理论修养。而汉硕的招生对象决定了其培养过程是一种职前教育，学生对本职业的认知和实践都要在两年的时间内完成。这种培养要求决定了汉硕培养首先应该是一种职业培训，在此基础上才能来谈专门知识、理论提升。因此在当前的汉硕培养中，各高校一定要改变既有的“学位”观念，从现实出发，正确认识汉硕专业学位的职业性和特殊性。有了思想观念的转变，才可能在培养方式上有别于其他学位，真正从职业培养的角度去制定培养方案，完善、落实各项配套保障体系。

　　主管部门可以考虑放宽汉硕指导教师聘任条件。专业硕士培养应实行研究型教师与教学型教师联合教学的教师指导体制，形成大学学术型教师和各级学院机构教学型教师与学生多方合作、多向互动的学习网络[3]。目前国内其他的教育专业硕士培养队伍一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研究生导师，一是有高级职称的中学教师及管理者。但目前的对外汉语教学机构大多在高校，对外汉语教学方面的教师由于学科所限，在高校统一的职称评聘体系下很难评上高级职称，这导致汉硕的培养任务主要由不了解对外汉语教学的语言学及中国文学等方向的教师所承担，而一大批具有丰富教学经验的对外汉语教师却被排除在外。如能结合对外汉语教学实际，制定一个有别于其他专业硕导的聘任标准，如规定任教多少年以上，有多少时间的海外教学经历，有几篇跟对外汉语教学相关的论文的教师可以被聘为指导教师，则可以使我们的培养队伍更具专业性和实践性。这样的教师组合在满足相应的理论需要与指导的同时一方面可以避免出现学术化倾向，另一方面也将可以实现以实践性为核心。

　　在课程设置及教学资源上。一些理论课可以适当压缩课时。如“汉语作为第二语言教学”作为学位核心课程，一般规定授课时数为72课时，但实际上这门课的部分内容学生在准备入学考试时已学习过，另外有些内容跟拓展课程重合，因此可考虑减至36课时。同时应适当增加案例观摩课等实践课的课时，但大多数学校案例缺乏，尤其是国外汉语课堂教学案例。建议国家汉办牵头建立案例库，以无偿或有偿的形式对相关学校开放。

　　对于同时招收中国学生和外国留学生的学校，考虑到外国学生的汉语水平，可适当增加一些汉语言和中国文化知识方面的课程，有些理论课程，也是分开授课为好。而有些拓展课程，如案例观摩及偏误分析等，中外学生一起上课，来自不同国家学生的学习教学经历可以丰富汉语教学的国别差异，避免中国学生一提中外差别就是中英差别；同时中国学生也可以帮助留学生深入分析汉语的一些特点，提高他们的理论分析水平。

　　在实践环节，培养单位对教学效果和学生实习要有明确的评价标准，不能流于形式。其次，可以在对学生的毕业要求中凸显实践性。这主要体现在对毕业论文的要求上。一是从论文选题开始，严把实践关。实践是最富个性和特殊性的，只有通过认真实践，本着实事求是的态度来选题，才可以发现真问题，进行真研究，不具备实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是可以规定学习者在课题学习、实习过程中撰写的相关的有质量的实习报告或课题设计均可视同毕业论文[4]。

　　总之，培养院校应充分考虑汉语国际教育的特殊性，紧扣专业硕士培养的实践性要求，本着实事求是的科学态度建设师资队伍、设置培养方案、完善质量管理。同时也要考虑学生的现实出路。《培养方案》明确指出，设立汉硕专业学位是为了解决汉语国际推广的师资培养问题，教指委专家也在不同场合多次申明，我们的汉硕研究生培养应该面向海外汉语教学，特别是美国的中小学汉语教学。但现实的情况并没有这么简单。虽然国外对汉语教师的需求量很大，但由于方方面面的原因，大量的汉硕研究生并不能顺利去海外实习，更不用说扎根海外传播中华文化。大量的学生，最后还是会服务于国内的对外汉语教学。本着“以学生为中心”的原则，我们在制定培养方案时，一方面要尽量落实《培养方案》的要求，另一方面也要结合学生来源、本校师资及地方经济发展诸方面的因素，综合考量，针对学生的不同需求，制定独具个性的培养方案。只有这样，才能最大限度地利用学校资源，发挥学生积极性，培养出真正合格的汉教专业硕士。