会计专业中高职教育教学衔接存在的论文发表问题

一、会计专业中高职课程体系缺乏连贯性

中高职教育教学的衔接最突出的问题无疑就是课程知识的衔接，中职、高职的一体化发展形式流于表面，最灵活、最关键的就是课程的衔接贯通。目前，很多职业院校会计专业的课程体系仍是中高职的累加，这样各自为政的课程编排方式很容易造成课程的不连贯或者重复，导致教学资源和学生学习时间的浪费。以河南D经贸职业院校为例，会计专业中职和高职的培养方案中都开设了基础会计课程，除了难易程度外其他差别并不大。特别是如果由两位教师分别授课，掌握不了学生的学习程度，会导致专业知识点的不连贯或重复讲解，浪费学校资源和学生时间。在学习过程中，学生在会计综合技能岗位所需的专业论文发表知识、操作技能、综合素质无法做到无缝衔接。职业院校中高职衔接课程体系很难做到课程的有效贯通和有机结合。

二、会计专业中高职衔接人才培养目标与社会需求存在偏差

中高职衔接人才培养目标需要统筹设计，将中职和高职的培养目标整体规划，使其具有层次性、连贯性和衔接性。通常中职阶段人才培养方向是技术操作人员，而高职阶段以培养初级管理者、技师、技术应用型人才为主，二者要相互结合，并对整体目标准确定位，制定符合市场需求的人才培养目标。此外，职业院校对学生职业素养的认识与社会市场需求存在偏差。以河南D经贸职业院校为例，培养学生时对会计专业知识、会计技能、实际操作非常重视，但未重视职业素养形成的有效途径。在学生培养过程中过于追求成果，而忽略了隐性职业素养，如职业道德、职业习惯、职业行为等。从企业固有观念来看，学生起点低、综合素质参差不齐，所以隐性素养是企业选择学生的第一要素。因此，当前的人才培养目标无法保证所培养的人才符合企业需求。

三、理实一体化教学资源不匹配

理实一体化教学模式不单是将理论和实际形式相结合，而是从学生的技能实践认知规律出发，实现理论与实践、论文发表知识与技能的深入融合。中高职衔接培养的院校普遍存在轻视中职教育，使该阶段缺乏优质的教学资源。例如，会计专业中职阶段出现的实习实训针对性弱、知识笼统、教学设备和综合实训室不配套等问题。如基础会计、财务会计、成本会计等会计专业核心课，贯彻理实一体化教学模式就需要学校有足够的配套资源，为学生创建校企合作、工学结合、校内外实训等优良环境。当下各地职业院校办学能力和教学资源参差不齐，国家级、省级示范性学校经费充足，但大部分职业院校仍受限于经费和办学理念等问题，理实一体化经费投入不足，设备老旧更新不及时，难以满足学生日常操作实践，尤其是中职阶段资源不匹配，直接影响中高职教育教学的衔接。

四、中高职一体化学生管理相对松散

中高职衔接教育教学有“3+2”和“五年一贯制”两种模式。两种模式的生源都来自初中。虽然也有分数要求，但该批学生整体成绩落后于普通高中录取的学生，同时缺乏自我管理和自主学习能力。此外，中职阶段学生处于青春叛逆期，与高职学生综合素养有一定的差距，如果管理不到位，再加上高职自主学习方式的突然转变，会给学生带来巨大压力，同时也给学校管理带来挑战。此外，教管人员对学生管理的认识仍维持固有模式，没有特别注意中高职衔接学生的特殊情况，仍按照固有的管理经验、管理思路和管理方法开展学生管理工作。这样不但没有因材施教，还不利于学生的个性化发展，导致中高职衔接学生管理松散。

五、学生考评机制不健全

当前的中高职衔接教育普遍存在课程考评机制不完善、考核体系单一的问题。“3+2”升段考试多局限在定义、公式、概念等论文发表知识点的记忆，并没有考核学生认识分析问题的能力和实际应用的掌握程度。而“五年一贯制”实质上将考核流于形式，很少有淘汰机制。没有了升段压力，大多数学生失去了学习的积极性，导致高职阶段学生素质参差不齐，影响高职阶段教育教学的顺利进行和人才培养。除了考试形式单一外，在学生衔接培养过程中，对每门课程结束时知识掌握达到什么标准、会计技能达到什么操作水平、能否与高职阶段课程无缝衔接等，都缺少教学质量监控和有效的评价指标，以致于不能保证中高职衔接过程的高效。